高校思想政治理論課的PBL教學應用

何瓊

摘? ? 要： 當前高校思政課改革取得了一定成果，但也存在一些問題。PBL 混合式教學，是一種有價值的嘗試。本文分析PBL混合式教學的運用，在思政課教學設計、分組研究、展示結果、總結評價四個階段，始終以問題為中心展開課堂教學，可解決當前思政課程教學存在的一些問題。

關鍵詞： 高校? ? 思想政治理論課? ? PBL? ? 教學應用

PBL（Problem-Based? Learning）基于問題的學習于1969 年首次被美國的神經病學教授 Barrows在加拿大的麥克馬斯特（Mc-Master）大學引入醫學教育領域，其后廣泛而成熟地運用于國外的醫學領域并推廣到其他領域。1986年上海第二醫科大學和原西安醫科大學引進PBL教學。雖然起步晚，但隨著我國教育改革的推進，以一線教師為主力的研究者開展大量教學實驗研究，探索如何將PBL運用于我國教學實踐，并驗證PBL是我國教育改革的有效方式。

高校思政課改革已取得一定成果，但還存在如下不盡如人意之處：第一，課堂教學資源缺乏。雖然已把多媒體投入教學，增加了視頻、圖片等內容，但就教學實踐看，難以做到與網絡異步學習的學習資源互補;第二，教師的“權威性”角色改變不大。教師為保證課程的理論性、整體性和系統性，以及在意識形態中的教育作用，一般以講授為主，形式單一;第三，學生主動參與性不高，仍處在被動接受的地位，學習積極性受創，創新精神受到抑制，難以有效地鍛煉其思考問題、解決問題的能力;第四，教學講授內容與現實生活中的差異易造成學生認知困惑。在這個多元與包容的世界，人們對社會現象的認知很難用統一的標準衡量。在有出入的情況下，教師與學生難以有效溝通;第五，學生在課外網絡自主學習過程中面臨無關信息的干擾。為了解決高校思政課教學過程中存在的突出問題，大膽進行PBL教學應用研究有較大意義。

一、高校思想政治理論課PBL教學應用的可行性分析

（一）高校思想政治理論課PBL教學應用的政策支持。

當前，高校思政課需要深化改革，緊跟時代步伐，創新上課方式方法，發揮大學生的主動性?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（即中發〔2004〕16號文）提出要聯系改革開放和社會主義現代化建設的實際，聯系大學生的思想實際，把傳授知識與思想教育結合起來，把系統教學與專題教育結合起來，把理論武裝與實踐育人結合起來，切實改革教學內容，改進教學方法，改善教學手段?！吨泄仓醒胄麄鞑拷逃筷P于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（即教社政〔2005〕5號）提出要始終保持教育教學的正確方向;堅持理論聯系實際，貼近實際、貼近生活、貼近學生;堅持開拓創新，不斷改進教育教學的內容、形式和方法。2017年2月，中共中央、國務院印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（以下簡稱《意見》）。指出加強和改進高校思想政治工作的基本原則其中一條是：堅持改革創新。推進理念思路、內容形式、方法手段創新，增強工作時代感和實效性。同時指出：要進一步辦好高校思想政治理論課，充分發揮思想政治理論課的主渠道作用，深入實施高校思想政治理論課建設體系創新計劃，完善教材體系，提高教師素質，創新教學方法，增強教學的吸引力、說服力、感染力。

2017年3月教育部長陳寶生談高校思政工作時指出，高校思政教育要為大學生成長助力、加油、“美容”，并提出四條具體的解決措施，其中第四條是線上和線下相結合，即運用好網絡陣地，運用好信息化手段，為大學生輸送正確的營養、健康的營養。同時結合各種活動載體，充分發揮大學生的積極性和創造性。

（二）高校思想政治理論課PBL教學應用的教育學理念基礎。

1.合作學習理念

合作學習的主要創始人美國的戴維·約翰遜和羅杰·約翰遜（David Johnson and Roger T. Johnson，以下簡稱約翰遜兄弟）在二十世紀八十年代時認為，合作學習是一種可以應用于任何年級和任何學科的基本的教學策略①。我國著名合作學習研究者王坦說：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，實現共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系?！雹诎褜W生分成小組，學生可以根據自身的興趣、需要與學習問題關聯起來，讓學生認識到學習的意義，從而變被動學習為主動學習。

2.“做中學”教育理念

在做中學是美國教育家杜威在《民主主義與教育》中提出的，認為“所有學習都是行動的副產品，所以要通過做，促使學生思考，從而獲得知識”?！白鲋袑W”的核心是讓學生充分體驗探究、發現的過程，動手操作、記錄信息、提出問題、解釋討論、得出結論、表達交流;在整個“做”的過程中體驗矛盾沖突，在解決問題的過程中建構知識、發展能力。

3.人本主義學習理念

人本主義學習理念強調學生自主學習、協作學習。人本主義理論高度重視學生的個性差異和個人價值觀，強調學生自我發展，根據學生的個體差異因材施教，為不同學生創設不同的學習條件，使所有學生都自由發揮，促進學生認知自身價值，挖掘個人潛能。師生之間以情感為紐帶，建立寬松、和諧、民主、平等的學習氛圍，教師不再是權威，而是學習活動的指導者，學生學習感受不到負擔，幫助學生真正自主參與學習。

在以上教學理念的支撐下，PBL教學以問題為導向，深入了解課程要做什么，學生的實際需要是什么，并切實有效地引導學生分析問題、解決問題，在充分交流討論的基礎上得到解答。

二、高校思想政治理論課PBL教學的實踐應用

在高校思政課教學中具體運用PBL混合式教學方法，首先需要教師吃透教材，明確了解教材的主旨，所有教學環節和問題設計、情境創設都需要圍繞教材主旨進行。一般來說高校思政課堂PBL教學環節主要包括：（1）課前教學設計，教師創設問題情境。（2）組建學習小組。（3）展示學習小組研究成果。（4）教師總結評價，學生互評。為了更清楚地了解這一教學模式，將以“思想道德修養與法律基礎”課程的緒論部分為例加以說明。

（一）以問題為前提預設有彈性的教學設計。

教師在進行教學設計時，要考慮到學生群體的差異性，以及時事的動態性，對教學目標、內容、方法等設計都要預留空間，有意識地設置困擾學生的問題，引發學生的思考，比如在“思想道德修養與法律基礎”課程的“理想信念”部分，在講解理想的概念和特征后，可以有針對性地提出這樣的問題：讀書是為掙大錢娶美女嗎？學生討論交流的熱情立刻被點燃，學生經過討論得出以下幾個結論：（1）很多人讀書的目的似乎確實如此，（2）現實總有存在的合理性，（3）這樣的說法雖然不夠高大上，但似乎激勵了一部分人好好讀書，（4）模糊認為這不應該是理想，但不是理想又是什么呢？教師在學生討論得出結論和提出新問題之后，展示網絡資源庫相關內容，深刻區分理想與欲望，至此學生的疑問解決了，同時又生成了對自己所樹立理想的反思。

以“思想道德修養與法律基礎”課程緒論部分為例，剛進入大學生活，新生對大學充滿好奇和疑問，經過調查他們普遍關注的問題有：我能否很快融進大學集體生活？大學到底學什么？過去的學習方法在大學還行得通嗎？圍繞這些問題進行教學設計，肯定能引起學生極大的興趣，無形中提高學生的課堂參與度。

這一環節的基本要求是：首先準確了解學生關注的問題并清晰描述問題，這是解決問題的前提。其次圍繞這些問題準備教學資料，并充實到網絡資源學習庫中，通過閱讀大量學習資料啟發學生思考。最后圍繞問題進行詳盡的教學設計，考慮學生差異而有側重。

（二）組建學習小組，完成資料采集工作。

教師指導學習小組制訂學習計劃，并進行任務分解。小組成員通過查閱資料檢索文件等形式，完成項目的資料采集工作，并進行分類整理、交流討論。教師指導學生分析解決問題的條件，包括自身條件、環境條件、自然條件等。以“思想道德修養與法律基礎”課程緒論部分為例，可把學生分為7人一組，組長做統籌規劃，分配角色。

這一環節的基本要求是：教師在指導過程中需要貫徹教學目標，不能偏離教學目標，整個教學環節的目的性需要明確。在學生查找資料的過程中提供方向，開放網絡資源庫，指導學生對收集的資料進行去偽存真的處理，去除掉不符合要求的資料。在交流討論過程中教師要適時參與，在關鍵點上提出自己中肯的建議，需要保證討論的主題不跑偏，討論的話題有意義。通過這一環節，學習者以小組合作的形式共同解決復雜的、實際的或真實性的問題，以促進他們解決問題、自主學習和終身學習能力的發展。

（三）展示學習小組研究成果。

成果交流是對學生獲取的知識和結論是否科學的驗證，是思想政治教育中價值觀念生成的關鍵環節，是學生綜合能力的體現，這一環節由學生獨立完成。小組成員可以通過PPT展示本小組的準備過程、探索過程、探索結論、研究體會等。

這一環節的基本要求是：在這一環節中，學生需要提前做好準備，制作PPT，如何講解，如何把握講解重點，前期的準備工作需要做扎實。教師可根據實際情況做出指導，在學生小組展示過程中，教師是觀眾，認真傾聽每個小組的研究成果匯報，并做好相應記錄。

（四）教師總結評價，學生互評。

在這一環節中以肯定和鼓勵為主。教師需要對每一組進行細致的點評和評價，以調動下一次課程中學生的積極性，同時在點評中幫助學生鞏固基本知識，傳播正能量。點評不是泛泛而談，而是對每組整個研究過程進行評價。

在對學生前期準備工作的評價考核中，主要看學生是否對PBL教學模式有明確清晰的了解、對教師提出或設計的問題是否有相關的預習了解及是否參與了相關的方案設計。在對學生學習過程的評價考核中，要看學生對問題是否有充分的思考、是否查閱大量的相關資料、是否有合理的設計和計劃，主要評價學生分析問題的能力、信息收集和分析能力、方案設計能力、實踐能力和自主學習能力、創新能力等方面。在對學生的成果提交或匯報的評價中，要看學生研究成果的方案是否可行、成果陳述時思路是否清晰、口齒是否清楚、輔助工具是否適宜等。在對學生的擴展反思評價中，要把學生是否積極參與、有無合作精神、學法可行與否、問題是否有合理的解決、學習能力是否提高等納入評價范疇。

同時積極開展學生互評。通過小組互評增進學生的相互了解，以形成積極、民主的學習氛圍，促進被評價者改進自身，獲得發展。當然課堂時間是相當有限的，可以把學生互評投放到網絡平臺上，以增強評價的及時性。

三、高校思政課PBL教學應用的意義

高校思政課程改革呈現了許多有益嘗試，案例教學法、體驗教學法、情感式教學等讓課堂靈動了起來。師生之間的互動日益頻繁，通過各種活動載體如學校文藝活動、專題講座、各種競賽等，教師走進了學生生活，進而走進學生的思想。教師的身份不自覺地從“教師型”向“導師型”轉化，在這些改革成果的基礎上運用PBL教學更能提高思政課的實效性，更能突出“以學生為中心”，幫助學生構建知識體系，更注重培養學生的全面素質。

同一個社會問題，基于不同視角人們會做出多種解釋，在這個多元與包容的世界，人們對社會現象的認知很難用統一的標準衡量，這些差異在電視、報紙、網絡等媒體上能夠自由表達，學生獲取信息的途徑比較多，和教材內容及教師講解有一定的出入，學生普遍感到所學知識對現實困惑的解釋力度較小。思想政治理論課的時效性和針對性大打折扣，教學效果不理想。在PBL教學過程中，通過設定相對真實的問題情境，讓學生發現問題、分析問題和解決問題，在貼近實際、貼近生活的問題處理過程中，把對問題的分析與知識的建構主動權交還給學生，讓學生在具有異質性的信息海洋和社會現象中搜集信息、判斷信息的可靠程度、加工整理信息，從而解決不良結構問題，進而形成文化自覺與政治自覺，增強大學生對馬克思主義的信仰、對社會主義的信念，對改革開放和現代化建設的信心、對黨和政府的信任。

高校思政課PBL教學應用在改變傳統教師與學生角色中幫助學生建構知識體系，以問題為中心的教學方式發散學生的思維，PBL教學的成功開展需要學生主動配合，對學生的學習能力要求較高，從準備資料開始就要結合提綱、案例查閱大量的文獻資料，積極與其他同學交流溝通。因此，PBL教學的關鍵在于調動學生參與的積極主動性，學生應從自身出發主動參與身邊社會問題的解決，從被動學習者轉變為學習的主人。

PBL教學對教師提出更高的要求，教師要積極做好這一角色的轉換，不斷提高自身的專業素養和組織協調能力，體現教學能力和教學智慧。與此同時不斷完善網絡學習平臺內容的更新，做到網絡學習資源的與時俱進。

參考文獻：

[1]David. W. Johnson & Roger T. Johnson，合作學習[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

[2]王坦.合作學習：一種值得借鑒的教學理論[J].普教研究，1994（1）.

[3]劉金新.PBL教學法與高校思政課教學[J].安順學院學報，2013（4）.

[4]孟培培.新媒體時代大學生思想政治教育創新研究[D].杭州：浙江理工大學，2013.

本文為湖南省高校思想政治教育研究課題《高校思政課PBL混合式教學研究》（編號：14C39）階段性研究成果。