淺談高職院校思想政治理論課有效課堂的構建

陳銘霞 黃惠娟

摘? ? 要： 本文基于學生視角對高職院校思想政治理論課現狀進行調查分析。針對分析結果，探索并改進思想政治理論課的教學模式和評價模式，促使學生進一步認可并投入課堂，提高思想政治理論課的有效性。

關鍵詞： 學生視角? ? 高職思想政治理論課? ? 生成機制? ? 影響因素

自采用實踐教學以來，思想政治理論課已呈現諸多改進，無論是課堂形式和教學方式，抑或是學生的參與及認可程度。然而在傳統教學模式向新型教學模式轉變的過程中，仍存在不少桎梏。從學生視角分析思想政治理論課的有效性狀況，將為提升思想政治理論課的有限性提供新的思路。

一、思想政治理論課的有效性及生成機制

教學活動有效性是在教學效果中體現出來、由教師和學生共同活動引起學生身心素質變化并使之符合預定目的的特性①。同理，思想政治理論課的有效性通過師生完成課程計劃和課內外活動后，達到預期結果的程度體現出來。為達到預期成效，思想政治理論課通過價值導向-課程目標及任務-價值實踐為內在邏輯順序開展。

1.價值導向

高職學生是我國經濟建設和社會發展的重要基石，擔負著民族復興的時代重任。然而高職學生往往獨立判斷能力不強，綜合分析能力較弱。思想政治理論課是對大學生進行道德教育、價值教育、人格教育的主陣地。因此，當前高職院校的思想政治理論課以隱性傳輸意識形態增強“四個自信”，增長見識，培養為國家和社會長足發展服務的人才為價值導向。

2.課程目標及任務

高職思想政治理論課的最高追求是知識教育向信仰教育的轉變，采用多樣的教學手法實現課堂知識的入耳、入腦、入心。教師需要圍繞學生、關照學生、服務學生，堅持以生為本，融入當今社會主流價值觀，引導學生正確認識中國特色社會主義理論，了解國家大政方針和基本國情，對當前政治、經濟社會發展的必然性和局限性有基本的認知，認同我國當前發展狀態和指導思想，不斷提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養。

3.價值實踐

思政教育的內化于心離不開外化于行的價值實踐，通過學習+實踐的模式有助于促進理論入腦、入心。學生通過課堂上的理論學習，有了一定的認識之后，再身體力行，實踐紅色精神，討論社會熱點，參與社區志愿服務，通過情景劇或者微視頻展示活動成果等，在交流討論中、在支持和反對中，讓切身體驗和師生反饋鞏固對理論知識的理解和認同。

二、思想政治理論課有效性面臨的問題及其影響因素

目前的思想政治理論課堂相對傳統課堂有所改進，但在學生的價值認同、學習態度、參與狀況、課后體驗、實際應用等方面存在一定問題，影響了思想政治理論課的有效性。從學生角度探究其原因，不難發現學生的注意力、興趣、需求、期待、學習效果等成了影響高職思想政治理論課有效課堂的重要因素。

1.面臨的問題

由于一些思想政治理論課長期以來的刻板印象，影響了學生的學習興趣。目前思想政治理論課的學分相對較高，直追甚至超過專業課的學分，加上必修學分的外在壓力，一些學生產生了完成“任務”情緒。在這種情況下，教師課上照著課本宣講，很難使學生產生價值認同。

價值不認同使學生失去了上好思想政治理論課的根本動力，結果就是為了學分而學習的態度。功利性的學習態度給思想政治理論課學習蒙上了一層枯燥無味、于己無利的面紗，進一步惡化學習動力和學習態度，陷入惡性循環。

即便認為思想政治理論課的地位很重要，但其作用一般甚至沒有的想法縈繞在學生心中。教師小組討論、辯論賽、唱紅歌、社區志愿服務等，學生“身在曹營心在漢”。這樣的活動辦下來，教師有無力感，學生更是一副“就知道會這樣”的表情，拒絕認真參與，也拒絕深入了解、產生認知的機會，帶來的體驗是“乏味”，并繼續維持刻板印象。

完成“任務”后，學生幾乎不會在課外進行“復盤”。認真參與的同學，通過小組活動，能看到一些沒有接觸過的社會面，比如福利院里鰥寡的老人，認識到合作意識很重要。但是距離思想政治理論課想給學生傳達的理想、信念、覺悟、道德、文化，還有一大段距離。

2.影響因素

對于“00后”來說，“有意思”便是王道。能讓學生在課堂上抬頭的，常常是“有意思”的、栩栩如生的細節。這些細節，能戳中學生的痛點或者笑點，讓他們對當前的問題認真看一看、想一想。

網絡讓學生自由地從網絡上獲取大量信息，很多知識不需要教師在課堂上講授，學生就能獲取。卡希爾說：“人只有以社會生活為中介才能發現自己，才能感覺到他的個體性?！雹诖蟛糠指呗殞W生畢業后面對的是就業，是奮斗在社會生產的第一線，不接“地氣”的討論和活動并不符合學生的興趣和需求。

從過程來看，學生對思想政治理論課的期待是遇到一位具有人格魅力的老師，營造出輕松幽默的課堂氛圍，半講故事半講道理地把理論和思想掰開揉碎了輸送給學生。結果導向同樣重要，學生期待的有效課堂能幫助開闊視野，形成獨立的觀點和態度，明確人生目標，成為一個更加理智成熟的人。教師固然在課前設定了相關的課程目標和任務，但在授課過程中，一些課程的高度理論化和活動設計的缺陷導致這部分計劃無法很好落實。

三、思想政治理論課有效課堂構建的路徑探討

針對高職院校思想政治理論課存在的問題及影響因素，一方面，應重視培養學生的學習興趣，提高課堂的參與性，及時捕捉、解讀學生的反饋信息等，另一方面，采用以學生為主體的教育模式，承認學生學習的主體能動性，轉變學生的學習態度和學習觀念。

1.破除刻板印象

要將學生拉回思想政治理論課堂，首要的是打破學生對思想政治理論課的刻板印象，拉回學生的注意力，引發學生的興趣點。學生中形成的刻板印象，沒有想象中可怕，有些情況是日常交流中為了吸引注意力，學生采用了夸張的表達方式，更多的是不夠理解。只要教師明確糾正、有意引導，就能破除刻板印象。

一是，需要重塑認同環境，摒除負面影響。教師在正式授課前需向學生介紹思想政治理論課的大致框架和上課流程，著重指出課程中與學生預期不一致的部分。教師還要預告課程中有趣的部分，提高學生的上課欲望;理論性偏強的部分。一方面讓學生做好心理準備，打好“預防針”，另一方面類比學生已有的學習經驗，幫助學生認識到，只要掌握好方法，理論學習不難，同樣可以充滿趣味。

二是，給思想政治理論課注入價值肯定。教師首先要明確思想政治理論課不是“一種形式”，而是對國家利益、集體利益和個人利益的討論，是對遠大理想和美好生活的憧憬，是對世界觀、人生觀和價值觀的塑造，是從正反兩方探索馬克思主義學說的立場和觀點。調整好學生對思想政治理論課的認識，幫助學生厘清思想政治理論課和學習、工作、生活的關系，賦予思想政治理論課學生期待的意義和作用。

三是幫助學生提高自我效能。教師在授課過程中要避免消極暗示，在每次完成回答或者活動時，要對成果中好的部分給出積極正向的肯定。尤其關注學得不夠好的學生，多溝通、?；?，多贊賞、勤鼓勵。外界的肯定和正向的引導，有助于提高學生對思想政治理論課的學習興趣，主動參與到課程任務及活動中，培養良性開端。

2.樹立問題意識

以現實問題為導向的教學有助于激發學生的興趣，在探索過程中加強對教學內容的把握，并融入學生的體驗和感知，潛移默化地提高學生內化和踐行思想政治理論課傳遞的理論和精神的意愿和能力。這是學生期待的教學方式，有利于實現以學生為主體的教學目標。

走出課堂、走出校園。思想政治理論課，必須將生活中的日常問題和社會熱點問題作為課堂探討的重心，運用馬克思主義理論和哲學觀點分析和解決問題，把思想政治理論課的理論與實際真正結合起來。

高職生基礎知識相對薄弱，面對純粹理論時接受能力稍顯不足。為了解決這一問題，更生動、透徹地向學生傳遞知識，提高思想政治理論課的有效性，教師有必要直面現實問題，運用理論知識分析社會熱點和身邊事，幫助學生理解、掌握理論知識。在明確教學重點和難點的前提下，設計的問題要做到貼近實際、貼近生活、貼近學生，才能更好地提高學生的課堂參與度。教師可以積極提問，組織學生開展討論并發表觀點;也可以將理論知識融入焦點案例，通過案例的熱點傳遞理論的溫度;讓學生帶著問題進行社會實踐，通過親身體驗回答問題。

提出問題是為了引導學生探索解決的途徑和方法，在這個過程中，教師要時刻關注學生的學習進度，及時捕捉反饋信息，必要時給出提示幫助學生實現目標。成功解決問題帶來的獲得感，也能幫助學生提高自我效能，從而提升學生的主體能動性，實現學生對思想政治理論課態度的良性轉變。

3.加強落實實踐教學

現實場域是教育者與受教育者交往空間的延伸，也是對理論課堂中交往資源的充實……不斷體驗、相互交流、共同學習，從而在參與社會生活時不斷提升自身價值和社會價值③。思想政治理論課的重要特征在于寓教于行，通過思考、實踐和體驗、反思幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，因此實踐教學的切實落地對于強化思想政治理論課的有效性有重大意義。

實踐教學的教材和實踐基地。為了建立更有體系的實踐教學機制，實踐教學的教材編寫和實踐基地建設尤顯重要且迫切。各地應以思想政治理論課課本為基礎，結合本地現有的紅色實踐基地及革命歷史，編纂出具有當地特色的、符合當地條件的實踐項目和教材。在教材中明確重點、難點，明確學時、學分和考核辦法，保證思政實踐課順利開展。為了真正施展出實踐教學的魅力，還需找到有效的實踐載體。為此，當地政府需要推進與高校馬克思主義學院的合作，挖掘本地歷史，建立紅色基地，并配以翔實的史實資料、革命先輩的遺物和革命訪談實錄等，為思想政治理論課的實踐教學提供特定的教學場景，實現教學場域的現實化，為學生提供“身臨其境”的感知體驗，實現學生的“以行促知”，感悟教學內容。

建立優質教師隊伍。由于專業原因，思想政治理論課教師一般理論性很強，實踐思維需要加強。一方面，要消除教師對實踐課程的認識誤區，走出課堂的活動是實踐，相關主題的討論、辯論也是實踐。另一方面實踐課需要教師發散思維，創新理論與實踐的結合，創新實踐活動的內容和組織形式，尊重學生的個性差異等。更重要的是教師要走出校園，了解學生將要從事的實際社會生活，用客觀世界的信息刷新主觀認識、革新教學內容。此外，還可以邀請紅色基地的負責人或專家對教師開展培訓，提高教師對本地實踐基地的認識和運用能力，還可以作為高校思政教師隊伍的補充力量，參與到學生課堂理論講解和課外實踐活動中，現身說法豐富教學資源。

為了保證實踐教學質量，應延長原作為理論課程補充的實踐教學時間，并采用小班化的實踐教學規模，在時間和空間上充分保障實踐活動的開展。

四、思想政治理論課有效課堂的評價體系探索

評價體系對思想政治理論課起著“指揮棒”的關鍵作用，是整個教學活動中極其重要的一環，是整個教學活動的出發點和目的地。評價體系的建立對于思想政治理論課的持續發展有著舉足輕重的重大意義。調動學生參與實踐教學的積極性，褒揚上進、鼓勵中后。

思政理論課有效課堂的評價體系要以生為本，既注重過程又注重結果，過程性評價貫穿全程，結果性評價待到課堂學習和實踐活動結束后。此外，理論課程的評價應與實踐課程的評價相分離，各自單算學分，并采用不同的方式對兩者的有效性進行考評。理論課程的評價宜更多地采用定量的方式，實踐課程的評價宜更多地采用定性的方式。有效課堂的評價體系不應是短期的、即時的，還要放眼更長遠些，調查學生離開教師、離開班集體后對于課堂傳遞的知識和思想的認可和應用情況。此外，思想政治理論課的設立目的是培養學生的思想意識，因此在評價體系中需重視學生的地位，讓學生成為評價體系的主體是毋庸置疑的。同時，思想政治理論課具有極強的理論性和意識形態性，離不開教師的引導、總結和升華，教師在評價體系中是另一個重要主體。