教師資格制度下的高師英語人才培養路徑

胡恒

摘? ? 要： 高等師范院校如何轉變以往的教育理念和方式，創新人才培養是亟須解決的問題。本文立足于實踐，從宏觀環境、市場規模等角度研討教育對人才的需求，分析英語專業人才在教師資格制度下面臨的問題，尤其是課程設置、課程融合、實踐活動、教育素養等方面需要強化。本文從院校“雙一流”建設、課程融合、人才研究、實踐課程等方面提出意見和建議，旨在推動人才培養相關理論研究。

關鍵詞： 教師資格? ? 高等師范院校? ? 英語人才? ? 培養路徑

教師資格制度的形成并不是子虛烏有的，而是由歷史演變而來的，從1993年《教師法》要求的持證上崗到2001年《條例實施》的非師范生的要求和條件，再到2001年對師范生修滿學分申請教師資格的要求，從2011年對教師資格統一考試在浙江和湖北試點，并在2012年要求師范生參與，2015年全國普及，表明了教師資格從持證上崗到資格認定的演變，從師范生參與到大眾參與的演變。在這種情況下，師范生面臨的壓力加劇。隨著教師資格考試在全國的普及，教育人才的培養再度引起人們的注意。高等師范院校作為培養教師的重要途徑之一，如何在教師資格考試背景下培養優質的英語人才是急需解決的問題。

1.教師資格制度下高師英語人才培養現狀

2018年10月，教育部印發了《關于加快建設高水平本科教育? ? 全面提高人才培養能力的意見》，決定實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，目的是培養符合新時代發展需求的人才。英語人才培養作為高等師范院校的重要培養目標，不僅要響應國家號召，還要從德智體美勞方面全面發展學生的綜合能力和綜合素質。在教師資格制度下，高師英語人才培養要改變以往的教育形式，認清英語人才市場需求，優化培養結構，確保培養質量，以滿足市場需求。從宏觀環境角度而言，《2019年度人才資本趨勢報告》顯示，2018年人才需求量較大的前三位城市分別是杭州、成都、武漢，并將其歸為新一線城市，該種城市的人才流動比率維持在1.19，平均薪資為7193元，而且在落戶、醫療、社保等方面給予了一定的優惠、開放政策。從市場規模角度而言，根據博思數據發布的《2017—2022年中國英語培訓行業市場投資前景分析及投資前景研究咨詢報告》指出，英語行業市場規模投入從2010年的370億元擴充到1042億元，英語培訓機構超過5萬家，英語行業市場規模增加，表明市場對于英語專業人才的需求量逐年增加，尤其是跨國業務上，對于英語人才需求尤為緊迫。

2.教師資格制度下高師英語人才培養所面臨的挑戰

2.1院校建設有待提升。

院校建設在教師資格制度下需要從以下幾個方面給予加強：第一，教育基礎設施有待加強。高等師范院校由于經費、教師隊伍等因素的影響，導致教育基礎設施尚未完備，尤其是在線課堂方面。第二，高校聯盟有待加強。盡管高校聯盟一直被強調，但是在實踐中還是有待加強。第三，教育協同有待提升。各地區、各高校等方面的協同有待加強，因為各方協同機制構建、信息分享等還未完善，需要立足于實踐強化院校建設，促進其可持續發展。

2.2教師素養不能滿足國考需求。

雖然教師資格考試在全國普及，但是初中、小學教師隊伍中師范生占比還是高達80%以上，高中也達到70%以上，說明師范生仍然是教學隊伍的主要來源，是新課改教育的一線推廣和實施者。在全國教師資格考試的作用下，雖然加大了師范生的競爭壓力，但是在一定程度上加劇了應試教育問題，使師范生只要求畢業得“一證”，而忽視自身人文素養、綜合能力的提升[2]。不可否認，在這個層面上，師范生素養會直接影響九年義務制教育質量。高等師范院校要改變這種狀況，在重視專業課程教學的同時，強化師范生綜合素養、綜合能力的提升，以便更好地適應新時代教育改革。

2.3課程設置與教師資格證要求相矛盾。

在高等師范院校中，教師課程設置與國考之間還存在一定差距。在教師資格制度下，考試要求涉及面比較廣，包括自然學科、社會學科、信息學科等各個學科，高度重視各個學科之間的融合，在高等師范院校中，課程設置偏重師范課程設置，缺乏與其他課程的融合。具體而言，主要表現在以下幾個方面：第一，缺乏學科融合。在高等師范院校中，教育學、心理學、教學法等在教育課程中占比較大，其他課程和實習課程占比較少，尤其是學科交融這一塊，英語專業偏重于英語教學這一塊，英語應用方面有所弱化，尤其是在工商管理、跨國旅游等方面，在一定程度上限制了英語專業學生的發展。第二，課程設置比例失衡。課程設置失衡的表現為重專業課程輕教育基礎課、重專業課程課時輕其他課程課時。具體而言，“重專業課程輕教育基礎課”，指在英語專業教學中，英語課程在全部課程設置中占比較大，有關思政、馬列、社科等基礎課程占比較少，這是在課程設置上的問題;另一個問題是課時問題，即“重專業課程課時輕其他課程課時”，也就是在全學年的課時安排上，“專業課程”課時要多于“其他課程課時”，在一定程度上會影響學生綜合能力的提升[3]。

2.4缺乏實踐活動。

英語專業教學雖然屬于一種語言學科，不屬于中國語言，但是在全球經濟一體化的背景下，英語的作用可想而知。在高等師范院校中，英語專業的實踐課程在課程設置中占比比較小，導致學生的實踐能力弱化。英語實踐活動不受重視、教師指導不足、教學實踐有限、課程基礎設施薄弱等因素，容易影響英語專業實踐活動效果。實踐技能缺乏，對于英語專業學生上崗執業是極為不利的，表現為適應力不足、創造力缺乏、教學科研有限、專業思想固化等問題。為此，需要立足于實踐，加強英語專業學生的實踐活動，以便學生更好地應對崗位需求。

3.教師資格制度下高師英語人才培養路徑

3.1加強人才需求研究，實施人才培養機制。

首先，加強人才需求研究。要從實踐出發，加強人才需求針對性研究，從社會需求、崗位特點、專業形式等方面挖掘一線數據，通過數據分析進行合理科學的人才需求預測，對人才需求進行總體把控，發揮教育職能部門的指引作用，引導高校主動對接國家、地區重大戰略部署，統籌部署英語教育格局，落實各項英語人才培養計劃，優化學科專業結構，將社會需求作為導向，完善英語學科動態構建機制。其次，強化供給側改革。要從實踐出發，推進高層次人才供給側改革，對不同層次、不同專業、不同年齡的學生培養結構進行優化，調整培養規模，擴大博士、碩士研究生的培養規模，建立健全高等較招生計劃動態調整機制，落實人才培養支持計劃，探究英語教學與跨國旅游實踐等培訓基地結合的培養新路徑。最后，培養英語人才的綜合型人才[5]。要立足于實踐，大力培養英語專業綜合型人才，整合各方教育資源，制定跨專業人才培養機制，將英語專業學生培養成行業繼續、能力多樣、素質過硬、心態平穩的復合型人才。同時，高校應該從實踐出發，加大與國家重點人才培養計劃的銜接力度，為高校英語專業學生提供更多培養計劃，發揮科教融合、協同培養的作用，提高英語人才培養質量。

3.2聚焦學科建設，實現交叉融合。

英語課程作為一門基礎學科，與社科類、人文類等學科緊密相關，為了有效發揮英語專業的優勢，提高學生綜合能力，要加強英語與其他學科的交叉融合。高校要從社會需求出發，整合各方資源，把握學科前言，瞄準國家重大戰略，將英語教學與西部開發、北部灣建設等大戰略緊密相連，促進關鍵領域自主創新、原始創新等方面的發展，使英語專業更加符合實際需求。英語專業與其他專業的交叉融合，要以社會實踐需求作為前提，以學科交叉融合作為指引，以創新人才培養模式作為中心，以綜合能力提高作為目標，發揮英語專業的基礎學科優勢，為生命學科、信息科學等應用、科研學科服務，構建多學科交融體系，推動學生綜合能力和組織能力的提升。當然，在交叉學科交融的過程中，高校要立足于實踐，把握辦學定位和學科發展特點，配置教學設備，處理好英語學科與其他學科之間的錨段，使基礎學科與應用學科交叉融合，促進高校綜合發展，提高英語人才培養質量。

3.3重視實踐課程構建，強化教學評價。

首先，構建實踐課程目標。按照布魯姆教育目標分類理論，實踐課程目標是“教育理論認識”的提升、“職業情操品行”的培養、“教育實踐技能”的應用，這三者是教育領域中認知、情感、實踐技能三項基本要求，彼此之間相互作用和影響。在關注這三項目標的同時，還應該貫徹師范生的可持續發展，培養與時代相同步、與改革相一致的教育者，以便優化一線課程教學，保證教學質量和效果。其次，確定實踐課程內容。實踐課程內容主要是增加師范生的教學經驗。教學經驗的積累在于具體教學過程中的體驗和操作，要求高職師范院校加大實踐課程在課程教學中的占比，鼓勵學生參與實踐課堂，豐富實踐課程內容，強化教育實習、教育見習、網絡課程、課堂觀摩、教育研究等方面的實踐技能。實踐課程設置，應該始終與理論性課程相匹配，兩者是師范教育的重點和焦點，必須加以協調和統一。一方面，實踐課程每個階段的目標應該貫徹理論學習，用理論指導實踐、用實踐佐證理論。另一方面，要幫助師范生樹立終身學習的職業理念，將教育理論與教學實踐融入自身職業生涯規劃中，促進自身全面發展和進步。再次，重視實踐課程的實施。為了保證實踐課程有效開展，有必要為師范生尋找實踐資源和機會。高等師范院校要高度重視實踐課程對于師范生的作用，一要與中小學構建長效合作關系，引導師范生參與到中小學教育中，為其提供實踐基地;二要通過教育沙龍、實踐基地等活動，構建實踐課程體系，推動師范生在實踐課程的實習。最后，應該構建實踐課程評價機制。評價機制的構架是檢驗實踐課程效果的重要手段，也是對師范生實踐技能的關注。評價機制的構建要注意以下幾個方面：一是評價主體的多元性，即教師評價、學生評價、學校評價等;二是評價內容的具體性，即課堂教學評價、學業評價、科研評價等;三是評價形式的多樣化，即個性化評價、激勵性評價、測驗評價等，以此保證實踐課程教學質量和效果。

4.結語

在教師資格背景下，英語專業人才培養在高校建設、實踐活動、課程設置等方面還存在一些問題。本文從實踐出發分析這些問題的內在原因，根據問題提出院校“雙一流”建設、課程融合、人才研究、實踐課程等方面的相關意見和建議，目的是培養符合實際需求的英語專業人才，促進英語教育發展和進步。

參考文獻：

[1]高芹.國家教師資格考試與學前教育專業實踐教學改革[J].教育探索，2016（6）：73-76.

[2]王寬明.“市場化”視野下的高師院校發展策略探討——基于教師資格制度實施的思考[J].大學：研究版，2015（5）.

[3]劉寧.教師資格國考背景下高師美術學專業人才培養的困境與探索[J].山東師范大學學報（人文社會科學版），2015（1）：130-136.