芻議初中語文閱讀教學“翻轉課堂”的實踐

【摘要】新課改背景下促進了老師教學觀念和教學方法創新，實際開展教學中也積極主動應用現代信息技術，這樣不僅可以幫助學生對書本知識內容進行有效理解，還能夠加強學生各方面能力的鍛煉，促進學生獲得更加全面和綜合的發展。“翻轉課堂”就是其中一種，將其應用到初中語文閱讀教學中，可以起到提高學生閱讀能力和課堂教學效率的作用。本文結合“翻轉課堂”概念及教學特點，對其在初中語文閱讀教學中的應用實踐展開詳細分析。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;翻轉課堂;實踐;分析

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）06-0079-01

【本文著錄格式】蔣曹彥.芻議初中語文閱讀教學“翻轉課堂”的實踐[J].課外語文，2020，19（06）：79，81.

閱讀作為初中語文教學的重要組成部分，同時也是學生通過語文學習必須掌握的一項能力，這對學生進行其他學科學習和未來發展發揮著十分重要的作用。但是從實際教學情況來看，受到傳統教學觀念和閱讀教學方法的制約，導致初中語文閱讀教學效果不夠理想，迫切需要老師立足課堂教學實際，創新初中語文閱讀教學方法，在提高學生閱讀興趣和積極性的基礎上，引導學生對課堂教學重難點知識內容更好理解和掌握，初中語文課堂教學效率和質量也會大大提高。基于此，對初中語文閱讀教學“翻轉課堂”的實踐進行分析。

一、“翻轉課堂”概念及教學特點

（一）概念

翻轉課堂是以現代信息技術為基礎，通過對計算機、互聯網、多媒體等技術進行有效應用，以打破傳統教學模式桎梏，實現課堂教學創新。同時在課堂教學中也更加注重促進學生主觀能動性的發揮，再加上對課內外教學內容及活動進行優化調整，可以讓學生通過短視頻對課堂所教授知識內容提前進行了解和學習，在課堂教學中學生就會有更多的時間突破重難點知識，學生學習壓力也得到極大降低。此外，在翻轉課堂中學生與老師、學生與學生之間溝通交流加劇，學生學習效率也大大提升。

（二）教學特點

翻轉課堂理念下初中語文閱讀教學特點主要表現為：第一，自主性，傳統課堂中老師是整個教學的主體，學生進行閱讀只能跟隨老師節拍做出學習反應，尤其是對語文課文進行閱讀和解讀時，學生自行文本解讀的機會比較少，通常以老師自我文本解決為主，但是在翻轉課堂教學模式下，學生可以借助互聯網自行完成文章閱讀和文本解讀，然后在課堂上針對閱讀中發現的問題，通過自主思考、合作探究等方式加以解決;第二，交互性，通過語文閱讀可以對文章進行深層次感知和剖析，為達到這一效果就需要多種教學要素在其中發揮作用，而翻轉課堂教學交互性特點又主要透過人人、人機相互交流實現，課堂上老師教學和學生學習可以進行交流，課堂下學生可以通過計算機下載相應的閱讀資料，實現學習內容梳理，老師則針對學生學習中出現的無法解決的難題進行引導和點撥，以實現閱讀教學目標;第三，豐富性，翻轉課堂下老師可以結合網絡收集更多適合學生閱讀的材料，并且利用圖片、音頻、動畫等進行展示，使學生閱讀興趣和積極性得到提高，針對所表現的具體內容和思想情感也能有更加深刻的領會，同時通過構建語文閱讀教學資源庫，老師可以利用互聯網進行授課、輔導和檢測，通過這一數據庫也能夠幫助老師更好地備課，學生也能夠獲取更多自主學習閱讀的資源。

二、初中語文閱讀教學“翻轉課堂”的實踐應用

（一）積極轉變閱讀教學理念

傳統語文閱讀教學中，更加側重于訓練學生語文閱讀能力，使之能夠在考試中完成相應的閱讀題目。但是在語文閱讀翻轉課堂下，更加注重培養學生語文閱讀的文學素養，使學生養成自主閱讀意識和具備自主閱讀能力。為此就需要老師結合初中階段學生實際閱讀情況確定閱讀教學目標，并聯系學生課前觀看微視頻所取得的閱讀學習效果，對課堂閱讀教學內容進行優化設計，課堂上采取與之相對應的教學方法對學生進行指導，讓學生有更多的時間對文章人物、情節和思想主題進行分析和研究，相應的學習質量也會有所提高。如在對《濟南的冬天》開展教學時，老師就可以制作微視頻讓學生在課前進行閱讀和預習，在閱讀以后學生也能夠了解到老舍先生筆下濟南冬天具有溫情的特點，針對文章中涉及的山景、水景表現濟南冬天溫情特征的重難點知識內容，通過課堂教學優化設計，讓學生在自主探究、合作討論和老師點撥中準確掌握。

（二）創新語文閱讀教學方法

以往閱讀教學中多是通過老師自行設計教學過程，并面向全體學生進行課文知識內容講解，進而達到同步教學的目的。但是由于每一位學生語文知識、閱讀能力、學習態度等存在一定差異，導致學生最終學習效果呈現不同，尤其是針對一些語文能力較差的學生，容易出現跟不上老師教學節奏的問題，最終出現學習困難現象。但是翻轉課堂下充分尊重學生個體差異，讓學生真正成為學習的主人，可以根據自身實際學習情況對學習進度加以把握。老師也要定位好自身課堂和課下角色，不能夠只局限于書本知識講授，還要加強與學生互動交流，以引導學生更加有效地進行閱讀和學習，推動學生獲得全面發展。此外，老師也可以充分利用校園網、學習APP等平臺，制作課前學習導學案和閱讀任務單，這樣不僅可以幫助老師更好地了解學生自主閱讀學習狀況，還能夠具有針對性地對學生進行指導，使學生對閱讀文本進行深層次探究，學生閱讀素養也能獲得明顯提升。

（三）把握語文閱讀重難點

初中語文學科中包含散文、故事、文言文等內容，在對不同類型文章閱讀時，學生需要了解和掌握的重難點知識也不盡相同，尤其是文章內蘊含的重要詞句、段落，在學生準確理解和掌握以后，學生語文知識綜合應用能力也會得到進一步提升。想要達到這一閱讀教學效果，就需要老師在課堂教學中有意識地引導學生對字詞句篇運用法則進行歸納和總結，并通過加強學生閱讀訓練實踐，在拓展學生閱讀視野的同時，使學生閱讀詞匯量得到擴展，進而掌握更多語言知識構建、信息搜索獲取等技巧，學生閱讀文本深層理解和剖析能力也會得到提升。如在對《背影》開展教學時，父親的愛子之心和作者的念父之情是課堂教學重點，而理解文章主要內容和把握文章整體結構是課堂教學的難點，這時就需要老師以微視頻的方式讓學生對文章背影出現場景及父子對話進行認真閱讀，然后在課堂上引導學生聚焦人物心靈寫作方法，以幫助學生理清文章思路，更加深刻地感受和領會到背影中蘊含的父愛子、子愛父的思想感情。

（四）提高老師專業素質

老師作為初中語文閱讀教學的組織者、引導者，老師專業素質的高低直接影響到翻轉課堂在閱讀教學中的應用效果，因此老師要注意提升自身知識水平和教學能力，在滿足翻轉課堂教學需求的同時，使語文閱讀教學更加順利和高效地開展。教學中老師也要注重對閱讀教學資源進行整合，并做好課前準備和研究工作，在引導學生對閱讀文本細致分析的同時，指導學生運用有效學習方法，提高語文學習有效性。此外，老師也要對現代計算機、多媒體等技術進行了解和學習，并且能夠利用教材、網絡資源制作教學視頻，助力閱讀教學翻轉課堂實現。

三、結語

將翻轉課堂應用到初中語文閱讀教學中，可以提高學生閱讀能力，并引導學生對閱讀文本進行深層次探究，使課堂教學效率和質量得到提高。為達到這一效果，就需要老師準確把握翻轉課堂理念和教學特點，并通過做好提升教師專業能力、把握閱讀重難點、創新閱讀教學方法等工作得以實現。

參考文獻

[1]李君安.初中語文閱讀教學“翻轉課堂”的實踐研究[J].中外交流，2019（9）.

[2]高潔媛.翻轉課堂在初中語文閱讀教學中的應用研究[D].天津：天津師范大學，2016.

作者簡介：蔣曹彥，1973年生，甘肅省岷縣人，本科，副高教師，甘肅省定西市岷縣清水初級中學，主要從事初中語文教學。