小學語文統編教材助讀系統輔助學生讀寫結合能力訓練的教學策略

【摘要】助讀系統是語文內容關鍵構成環節，在小學語文課本中使用助讀系統，采取單元指導、插圖、課下訓練等形式培育孩子的基本閱讀能力、寫作能力、感知能力、理解能力。本文用統編版小學語文教材教學作例，探討如何通過閱讀輔助體系提高孩子的自主閱讀能力和寫作能力，進而有效提高孩子語文方面的素養。

【關鍵詞】小學語文;讀寫能力訓練;教學策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）06-0065-02

【本文著錄格式】金獻炳.小學語文統編教材助讀系統輔助學生讀寫結合能力訓練的教學策略[J].課外語文，2020，19（06）：65-66.

閱讀輔助體系是語文課本的關鍵構成環節，它指的是幫助孩子學習和老師教學，培育以及提高孩子閱讀水平的一整套材料。和人教版的小學階段語文課本相比，自2016年秋季以來，統編的小學階段語文教科書，是在重點素質的前提下推出的，其閱讀輔助體系極大地改善了孩子語文學習習慣的培養，展示了孩子語文主動素質發展的需要。此外還具有語文學習方面的要求、重點與方法、一些疑難問題的解釋、有關材料的引用、理論的延伸等指導作用。作者以統編的低年級階段小學語文教材作例子，探討閱讀輔助體系怎樣幫助閱讀、寫作習慣的養成，從而推動孩子語文素質的發展。

一、當前小學語文讀寫教學中助讀系統的作用分析

（一）助讀系統有助于提前列明學習目標

小學生學習漢語，它和其他學科的學習不一樣。小學生最明顯的特征是他們由什么都不知道到知道，由知道少到知道得多。此外，盡管小學語文教科書容易理解，可小學生未能有基礎的自主語文閱讀能力。要讓他們達到這一飛躍，唯有借助閱讀體系更加深入地了解課文，才可以熟悉和掌握真正的知識，直到掌握基礎的漢語讀寫技能。若可在每一篇文章前提出這篇文章的學習目的、重點和難點，不但能幫助孩子提前理解文章內容并開展預習，也有利于孩子有目的地自主鞏固和自主檢測，父母在鞏固和測試方面也要給予幫助。若設置了有關的課文提示，可以有效引導孩子積極了解單詞的含義及廣義，充分學會了解文章的中心主體，而并非只是根據教師的講解記憶。

（二）助讀系統有助于學生完成知識積累

一個健全的閱讀輔助體系不但不會制約孩子的創造力，還可以推動孩子創造力的培養。創造一定是在前人的基礎上，并有非常堅實的根基。此外，對于小學生來說，這并非是他們采取探究學習的方法能得到多少具有創造性成就，重點是讓他們的知識積累越來越多，按照課文做筆記、回答問題和介紹核心人物，有利于孩子的知識沉積。

（三）助讀系統有助于提高學生的讀寫能力等語文素養

閱讀輔助體系能夠幫助孩子提升聽說、閱讀、寫作能力。備注中含有重點詞匯的詮釋，材料袋中包含部分課余的延伸知識，課外訓練中包含部分加強課文內容與朗讀、寫作能力的練習，單元指導與綜合學習提示是為了調動孩子的學習激情，指導他們的學習方法和習慣的培養。

二、依托統編教材助讀系統，提升小學生閱讀能力

統編教材的編輯人員減少了文章數量，添加了“快樂讀書吧”、單元導語、課文導讀、文中提示等許多模塊，希望實現將課外閱讀融入語文課本里，來培育教師、孩子和家庭進行課余閱讀的理念，預防課外閱讀徒有形式，致力于建立專業語文課程模式，讓孩子在閱讀的同時維持向上求索的心態。

（一）注重閱讀興趣激發

興趣是最大的動力源泉。對小學生而言，只要讓他們對閱讀產生興趣，并可以達到獨立閱讀，語文素質的提高就是水到渠成的事情。為了彰顯課外閱讀的關鍵性，統編版教材中增加了“快樂閱讀吧”，把平時生活中的閱讀環境，如家庭、商場等寫進教科書。且設置有提醒“我閱讀了大量的書，可以講許多故事，我的小伙伴稱我是講故事能手”“我天天與父母一同看喜歡的故事書”等等。在營造優良的閱讀環境和延伸課余閱讀空間時，也顯示了閱讀的愉悅和溫暖，很好地調動了孩子的讀書興趣，給他們熱愛閱讀打下了良好的基礎。

（二）注重閱讀內容理解

語文課標指出，閱讀期待、反思和批評等應被用來延伸思維空間，提升閱讀能力。小學高階段學生的思維主要是對課文內涵的品讀，體會作者的心情與寫作的感情。統編版的編輯人員利用這一閱讀目標，配備單元導語、導讀與提示語，調動學生的閱讀探索力，同時給他們以提示，引導孩子品味課文中的人物故事，正確了解故事情節。如五年級上冊第二單元的助讀系統里提出“露從今夜白，月是故鄉明”，并在課文結束后，又舉例了《桂花雨》《古詩詞三首》，讓學生體悟不同思鄉情的表達方式，以及感受直接、間接、借物、寄情于景等不同思想情感的表達方法，提高閱讀能力。

（三）注重閱讀方法指導

隨著三級課程體系的構建，對于高年級學生的教學有了更明確的目標，小學高年級段語文課，主要是對閱讀方法的指導。對于高年級段的小學生而言，因為他們的閱讀已經有了一定的積累，需要深入學習文章的內核思想。因為教育的最終目標是教會孩子依賴詞匯開展閱讀。所以，在引導小學生進行課余閱讀時，我著重使孩子學會用多種閱讀方法。比如在《懷念母親》一課的教學中，可以根據課后助讀系統，讓學生體會到底是在懷念哪一個母親？對哪個母親更加思念呢？讓學生帶著這些問題去細細品味這一課，深入學習文章的內核思想，這更能提高其閱讀能力。

三、依托統編教材助讀系統，提升小學生寫作能力

以提升高年級語文課本的寫作能力作例子，為了在培養學生良好的寫作姿態、寫作規范及習慣，閱讀輔助體系通常采用提醒、標簽與附錄圖表的方式，作出提醒與引導，從而實現語文教學高年級階段“篇的訓練”的審美情感目的，推動孩子語文素質的全面提升。

（一）細化思考練習，落實以儲備知識為本

高年級的助讀系統主要是課后的練習，高年級學生開始寫作文與周記。通過課后助讀系統中的“文筆精華”部分，能夠提高學生對句子的賞析水平，“語言積累”部分，則可以讓學生增加寫作儲備。老師借助助讀系統，能夠讓學生針對相關材料，進行針對性的思考練習，最后落實到儲備寫作知識，實現言之有物的效果。

（二）整合助讀系統，提高學生提取信息能力

統編版在第五冊之后的助讀系統中增加了資料袋的部分，在第七冊后增加了閱讀鏈接的部分。讓學生能夠在原本的課文基礎上，提高課外拓展的學習。閱讀教學不僅是教材編寫者和學生之間的溝通，更需要老師在中間充當紐帶，積極引導學生進行閱讀、思考，挖掘文學作品的深層次內涵。學生閱讀能力的培育不能只限制在第一堂課里，老師需要利用第二課堂為學生營造多元化的課外閱讀，讓他們能夠有更充實的閱讀和知識儲備，進而提高小孩子的綜合寫作能力。通過助讀系統，老師將閱讀課文中所蘊含的宗教信仰、民俗文化、紅色教育等多元化思想通過拓展閱讀的形式介紹給學生，把握孩子的個性特點，根據孩子不一樣的愛好和優勢培育不同種類的人才，從而很好地促進學生的個性發展和綜合素質的提高。

四、結語

統編語文課本上學期的閱讀輔助體系，真正起到了應有的指導作用，與原來的課本比較，在推動孩子讀寫習慣的培育環節取得了很大的進步，達到了培養孩子核心語文素質的目的要求。

參考文獻

[1]李思雯.我國中小學語文教材助讀系統研究回顧與反思[J].文學教育（中），2017（10）.

[2]張沙沙.插圖在小學語文閱讀教學中的應用[J].語文天地，2017（3）.

作者簡介：金獻炳，女，1979年生，浙江省衢州市人，本科，研究方向為小學語文教學。新湖校區語文備課組長，學校優秀班主任，校班主任論壇一等獎，學校師德標兵。曾獲勞技課教學比武市一等獎，市班主任基本功比賽一等獎，曾獲“學生心目中最美老師”榮譽稱號。