初中語文作文教學中微寫作的調查與實施

金虹

摘? ? 要： 隨著現代信息技術在初中語文教學中的融入不斷深入，語文作文教學模式開始發生改變，尤其自媒體的出現及其在教育領域的融入，使“微寫作”應運而生。為探討初中語文作文教學中微寫作的實施策略，本文以問卷調查的方法，分別從寫作興趣激發、微寫作多樣化實施、教學評價與互動三個方面提出針對性建議。

關鍵詞： 初中語文? ? 作文教學? ? 微寫作? ? 多樣化

葉圣陶曾說“語文是人與人交流和交際的必不可少的工具”，人的交流與交際不僅需要語言的“說”，還需要“寫”。對于初中語文教學而言，“寫”一直是教學的重點和難點，學生寫作難主要表現為“不想寫、沒得寫、不會寫”，而教師在“寫”的教學上則表現為“害怕教、沒法教、不去教”。隨著互聯網信息技術在教育領域應用的不斷深入，微信、微博、微電影等形式不斷涌現，社會進入“微時代”，而“微時代”的特征與優勢為初中語文作文教學提供了新的思路和靈感。

教學觀察與分析發現，雖然部分初中生對“大作文”較為畏懼，但對于“小作文”比較得心應手，而且目前初中語文教學大綱明確提出“微寫作”的概念，因此在這種背景下開展微寫作教學具有積極意義。微寫作從概念界定上看，一般是指篇幅短小、內容精練的微作文，而從狹義的初中語文作文教學看，微寫作一般指兩百字左右、篇幅短小精悍、語言簡潔精煉、內容完整明確、具有靈活性與交際性、充滿生活化與個性化的一種寫作形式。

一、初中語文課堂微寫作調查分析

1.調查結果描述

采用問卷調查的方式對我校初一至初三學生進行隨機抽查的問卷調查，調查內容主要包括以下幾個方面，即“初中生對微寫作訓練的態度”“學生微寫作能力”“微寫作對作文水平的影響”“微寫作教學訓練方式”“教師評改指導方式”。

①初中生對微寫作訓練的態度：超過58%的學生選擇“喜歡微寫作”，“不喜歡”的學生僅為7%，僅有不到9%的學生選擇“喜歡大作文”，還有22%的學生選擇“都喜歡”，也有7%的學生選擇“無所謂”。對于“為什么選擇微寫作”，40%的學生是“為了提高寫作水平”，14%的學生是“為大作文積累素材”，25%的學生是因為“教師布置作業”。

②學生微寫作能力：33%和40%的學生認為微寫作“有時”“偶爾”困難，說明對于大多數初中生而言，即使是微寫作也或多或少地存在困難。此外，學生認為“寫作素材”“語言文采”“思想立意”“寫作結構”等方面是自己感覺存在困難的地方。

③微寫作對作文水平的影響：65%的學生認為微寫作對自己的寫作水平提高十分有用，僅有2%的學生認為“沒用”，說明學生還是普遍認可微寫作對寫作水平的積極作用的。

④微寫作教學訓練方式：學生每周微寫作的次數一般與教師布置微寫作作業的次數相關性較高，“2篇-5篇”最普遍，對于日常訓練形式，66%的學生選擇閱讀摘抄、讀后感與點評、日記等形式，39%的學生選擇課堂片段寫作，其余學生選擇與生活相關的應用文寫作。從最喜歡的微寫作形式看，超過48%的學生選擇“微博、微信狀態的自由表達”等形式，其次為摘抄、讀后感、日記、周記等。學生希望的微寫作形式為多種形式交替，也有部分學生選擇隨機布置。

⑤教師評改指導方式：在學生微寫作評改方式中，超過76%的學生選擇“教師全批”，“多種評改方式”的選項不足10%。學生的日常微寫作教師多為“總是評改”與“有時評改”，評改方式多為范讀或印發優秀范文。

此外，從語文教師訪談結果看，在從事一線初中語文教學的教師中，超過90%的教師對微寫作有較好的認識，在教學實踐中能夠較好地掌握和應對微寫作教學訓練，也能夠有針對性地布置微寫作作業。絕大多數教師認可“微寫作能夠積極促進學生寫作水平提高”。80%的教師給學生布置的微寫作方式以讀后感、仿寫、日記為主，自媒體平臺、微信、微博等互聯網方式幾乎沒有，與初中學校嚴禁學生帶手機有較大的關系。

2.調查結果分析

從調查結果的描述看，初中語文微寫作教學取得了一定的成效，顯著提高了學生的寫作興趣，尤其是微寫作的興趣，進而學生的作文寫作水平明顯提高，微寫作受到學生的普遍歡迎。此外，教師對微寫作教學展開了積極的探索，微寫作教學水平顯著提高。從調查與訪談結果看，當前初中語文微寫作教學存在一些問題需要解決：

一是初中微寫作教學未能與大作文教學有效銜接，絕大多數學生喜歡微寫作，但僅有不足10%的學生喜歡大作文，而且在大作文寫作時，學生“動筆難”的問題依然存在，學生大作文興趣激發效果并不明顯。說明初中生在微寫作訓練時，大作文的興趣并未被激發，微寫作與大作文的銜接效果不好。

二是微寫作教學訓練形式缺乏多樣化、個性化與針對性。問卷調查與訪談結果發現，微寫作的主要方式依然為傳統的摘抄、仿寫、日記等，當前具有代表性的微信、微博等自由表達的微寫作有限。而且教師布置的微寫作作業多為命題式，在一定程度上限制了學生的自由思維，與學生的生活缺乏足夠的聯系。

三是微寫作教學缺乏有序性和系統性，調查與訪談結果顯示，學生微寫作的頻次與教師布置作業的次數有直接的關系，教師布置微寫作存在較大的隨意性。總體來說，微寫作教學缺乏系統的規劃，缺少以學期為周期的、系統的教學方案和目標，微寫作目標與方法指導不夠。

四是教師在微寫作批改方式上相對保守，多數教師在批改學生的微寫作作品時，采取傳統的思維方式，結果往往體現為“良好”“優秀”等評語，缺乏細致的點評。微寫作批改方式多為“教師全批”，學生的參與有限，沒有體現學生的主體地位。

3.微寫作教學目的與原則

在初中語文作文教學中開展微寫作教學訓練，目的在于加強寫作與學生生活體驗的聯系，引導學生體驗生活，從生活中積累作文素材;培養學生勤于動筆的良好寫作習慣，鼓勵學生在日常生活學習中善于捕捉瞬時的靈感，實現隨時隨地微寫作;微寫作的目的在于加強學生作文寫作中的人文關懷，利用微寫作重視真實生活語境的特點，推動學生人文情懷的提升。

在初中語文微寫作教學實施中，要遵循精微性原則，注重微寫作的短小精悍、語言簡潔凝練;遵循生活化原則，命題要求生活化，寫作教學方式要與生活相融;遵循開放性原則，包括訓練內容的開放性，訓練過程的開放性，訓練結果的開放性;遵循主體性原則，堅持將學生放在學習的主體地位，以人為本，突出學生的主體性。

二、初中語文微寫作教學實施策略

1.激發學生微寫作興趣的策略

其一，“興趣”是最好的老師，在課堂教學中，教師要積極營造“樂寫”的微寫作氛圍，明確微寫作是一個長期的過程，盡量避免功利性。引導學生從微寫作的筆記本選擇與裝飾入手，讓學生結合自己的喜好設計一個自己喜歡的、精美的微寫作筆記本。語文教師還應積極聽取學生的意見，和學生一起創造良好的教室環境，營造微寫作的氛圍，比如在黑板上開辟“微作品天地”“微言微語”等板塊，促進學生的微寫作。

其二，在微寫作選題、命題與素材搜集方面，語文教師要充分了解學生的學情，從學生學情出發，設置切中學生興趣的微寫作命題與主題，緊密聯系學生的生活，使學生“有話說”“有事寫”。微寫作命題設置不僅要貼近學生生活，而且交際語境要明確，使學生明白要些什么，并找到自己感興趣的內容。

其三，語文教師還應注重微寫作教學形式的多樣化，結合教學實際和學生學情，開展豐富多樣的微寫作活動。微寫作不需要固定在課堂上，可以充分利用學生課余時間組織學生開展各種各樣的微寫作，比如課前演講、每日新聞、微作品交流會等，總之創造良好的微寫作環境。

2.微寫作課堂多樣化實施策略

一是在課堂上的閱讀教學中合理開展微寫作教學，在學生閱讀過程中可結合“寫評語”“寫批注”“寫讀后感”等方式鼓勵學生微寫作，實現微寫作與閱讀教學的融合。在具體閱讀教學中，微寫作教學訓練目標要單純集中，讀寫結合形式要豐富多樣，比如“仿寫、改寫、續寫、補寫、縮寫、想象性短文、應用性短文”等，還需要合理分配課堂寫作時間。

二是較注重學生的生活實踐，在學生生活實踐中實施微寫作。在日常生活學習中，教師要鼓勵學生觀察和感受生活，觀察學校生活，觀察家庭生活，觀察社會生活，并在此基礎上體悟生活、記錄生活。此外，教師還要督促學生廣泛閱讀與積累，養成良好的、可持續性的閱讀習慣。引導學生記錄和整理自己的生活，為微寫作積累素材。

三是可適當借助自媒體品臺實施微寫作。雖然當前初中禁止學生帶手機，但在放學后的家庭生活中，無法杜絕手機，因此教師可借助學生對手機的好奇心，科學地設計微寫作作業，讓學生在自媒體上完成微寫作，這是多數學生喜歡的微寫作形式，比如基于微博的微閱讀，基于微信的微寫作等。此外，語文教師還可適當變通微信微博教學，比如在課堂上“用紙寫微博”，讓學生將“作業紙”設計成微博，然后在老師的命題范圍內進行微寫作聯系，學生的寫作興趣被激發。

3.教學評價與互動的策略

一是教師對學生微寫作的批改與反饋，注重師生反饋的交互性策略，營造雙方平等對話和交流思想的氛圍，將自己放在教學組織者和引導者的位置，將學生放在微寫作的主體位置，尊重學生的個性發展與思想。對學生的微寫作過程進行點撥，評語要具有鼓勵性，盡量滿足學生的學習心理需求，贊賞學生的閃光點。二是教師要積極開展學生互評和傳閱，將學生進行分組，以小組合作形式對微寫作進行評價，寫下評語與意見，使學生在相互批改中取長補短，認識到自己的不足，學習別人的長處。三是教師要積極正確的家長的教學輔助，引導和指導家長對學生的微寫作進行關注和評價，多鼓勵學生，而且在家監督學生完成教師布置的微寫作任務，尤其是涉及多媒體平臺的微寫作任務。

如何讓學生愛上寫作，如何使寫作嵌入學生的生活，如何使文字自由靈動，是困擾一線語文教師的難題。在初中語文作文教學中，科學地開展微寫作教學，設計微寫作教學計劃與方案，能夠有效激發學生的寫作興趣，使寫作融入學生的日常生活學習中，對提高學生的寫作水平具有積極的意義。

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