論初中語文“綜合性學習”教學研究

【摘要】語文綜合性學習以實踐為基礎，學生通過考察、訪問等活動進行潤色，增進教學活動和文章寫作的趣味;閱讀走訪探討中去提供寫作依據和素材，這樣才能不枯燥乏味，也能讓我們的語文教學正真活動化、生活化、鄉土化。

【關鍵詞】語文;綜合性學習;活動;寫作

【中圖分類號】G624? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）06-0055-01

【本文著錄格式】蒲亮.論初中語文“綜合性學習”教學研究[J].課外語文，2020，19（06）：55，57.

有學者認為綜合性學習不能單純理解為一種學習方式，它是與識字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學并列的語文課程的五大教學形態之一。這就要求語文教師把綜合性學習教學常態化到具體的日常教學中，并且《義務教育語文課程標準》（2011年版）在“實施建議”中指出：“重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。善于通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間。”這一標準就為我們開展 “綜合性學習”的教學提供理論依據、資源范圍以及具體如何去做。因此綜合性學習教學應積極倡導學生自主探究、合作整合資源和實踐活動的學習方式。另外綜合性學習決定著語文課堂是否落實等，所以我們應該采取多種多樣的活動方式，以主要活動為主和與課堂內容相關活動加以輔助，因為“活動”是綜合性學習展開的基本方式，是語文實踐的直接體驗。教學中教師引導學生策劃并組織開展豐富多樣能綜合運用聽、說、讀、寫能力的語文實踐活動，比如深入社區（村莊）調查、訪談有學識的當地群眾等，也不要拘泥于課堂閱讀和寫作，更要發展到課外觀察，要利用輔助活動助推主要活動的完成。實踐教學中根據部編版教材筆者是這樣完成的。

一、綜合性學習應通過演講和討論等活動，增強實效性

比如第二單元綜合性學習主題是“人不信不立”，要求圍繞“信”開展活動，學生分小組探究“信”的傳統內涵和現代意義，然后全班集中，舉辦一次小型的演講會。本次活動按要求分三個階段，分別是引經據典話誠信;環顧身邊思誠信;班級演講說誠信。

學生提前進行資料搜集、閱讀、整理，通過班級博客，講故事，訪談，討論進行以演講為主的活動。教師實踐操作是這樣的，首先讓學生搜集關于古人誠信的事例和名言，然后結合實際進行歸納整理，比如身邊講誠信和不講誠信的事例，這樣正反結合，對于增強主題有重要的意義，最后開展演講，分組進行。這次演講活動是學生步入八年級的第一次演講，所以教師做記錄并歸納總結。演講完畢學生相互借鑒，圍繞“誠信”為話題寫一篇演講稿。再進行小組合作，共同修改演講稿，推薦一篇精彩的演講稿和一位演講出色的同學參加班級的演講會，并相互為推薦出來做演講的同學出謀劃策，注意恰當運用前面活動中搜集到的資料和演講素材。課本還寫出了演講技巧，根據演講內容判斷是否符合演講標準。

教材就是例子，是激發學生學習興趣的源泉;老師是指路人，是指導學生學習的組織者;實踐才是學習能力發展的關鍵，是運用知識和掌握知識最好的方法。語文教學以部編教材為引領目標，以活動為推動教學的方式，組織第四單元活動探究，增強單元目標的完成，以教學課本中的任務三為驅動舉行“演講比賽”。本次活動具體由語文教師組織，兩名同學做記錄，全班分組推進12名同學研究，演講前撰寫演講稿，然后同學之間修改，教師參與，輪流修正，最后確定演講內容。

二、綜合性學習應做到活動化、生活化、鄉土化，增強學生的寫作趣味

部編人教版八年級語文上冊第六單元綜合性學習主題是“身邊的文化遺產”，內容是我們身邊有很多歷史遺留下來的名勝古跡、民間技藝、藝術形式、名俗文化、民俗活動、節慶禮儀等，彰顯出獨特的人文價值，凝聚著共同的歷史記憶，是寶貴的文化遺產。為進一步加強對我國文化遺產的保護，繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化，國務院決定自2006年起，將每年6月的第二個星期六定為我國的“文化遺產日”，2016年調整設立為“文化和自然遺產日”。

今年的“文化和自然遺產日”即將到來，市里準備組織評選本市優秀文化遺產項目，以制定相應的宣傳保護措施。請根據“資料夾”中的資料，以班級為單位，組織推薦、評選，并模擬申請和答辯。以上是本次綜合性學習的主題和內容，另外四則材料是關于文化遺產的相關知識、破壞文化遺產的主要因素和保護文化遺產的法規等和教學中的實踐活動。

（一）了解內容，開展學習

這次綜合性學習，首先教師通過舉例對文化遺產的認識，讓學生明白什么是文化遺產，以及文化遺產的價值。然后回到當地那些富有文化氣息的遺產，比如我們這里的春節“社火”，以耍馬社火、請神、拜神、送神、唱戲等為主，請神拜神的禮儀規矩、耍馬社火的技藝等，還有春節過后，當地富有特色的一年一度的“花橋會”，花橋會還是以拜神為主，當地人進行簡單的泥人、泥哨和食品交易，現在發展為商品交易市場，像趕集一樣。這是對文化遺產中民俗活動和節慶禮儀的認識，體現了當地文化氣息和人文價值，其他比如名勝古跡我們這里沒有，只能借助國內外有名的古跡進行闡述，讓學生明白什么是文化遺產。

（二）交流發言，擬寫提綱

根據教師的提示和點撥，讓學生簡單交流發言，我們村是否也有這樣的活動或者特別的建筑等等，部分學生可以擬定提綱，完成寫作任務。

（三）考察訪問，撰寫文章

完成不了的可以課后進行考察和訪問當地權威人士來完成。這樣的任務教師安排在周末，學生回家之后進行考察訪問，考察中需要咨詢和記取的資料包括該建筑的歷史、獨特的人文和歷史價值（考古意義、歷史資料價值、建筑學價值等）、代表性景觀、故事傳說、相關詩文和對聯等。訪問時要做記錄，必要時還需要對某建筑拍照等便于整理和摘取重要信息。再和村里人進行分析、討論，是否確切。最后讓學生撰寫一篇文章，題目為“我身邊的文化遺產”。

同時，我們這次的綜合性學習涉及寫作“表達要得體”，內容是我們平時需要以書面形式與人交流（交往表達），如表感謝的，能發邀請的，提出號召的等。這些或多或少涉及人與人交際中應用文的書寫，還要特別注意表達得體。包括初次見面的禮貌，對方的年齡、性別、職業等，對場合的考慮和與人交流。所以讓學生寫作之前要調查訪問，既鍛煉了學生的交際能力也能為學生的寫作提供源泉。

因為我們身邊沒有可以申請的，所以只能作為實踐性活動，讓學生做實地考察和訪問，調動學生的積極性，向文化遺產申請靠攏。筆者認為綜合性學習必須以實踐為基礎，通過他人（考察、訪問等）的潤色，增強文章的趣味性，這樣寫才能不枯燥乏味，也能使我們的語文教學真正活動化、生活化、鄉土化。

參考文獻

[1]靳彤.統編本初中語文綜合性學習的編寫體例及教學建議[J].語文建設，2017（28）.