農村高中“自主、合作、探究”學習方式的構建

【摘要】農村高中課堂教學沿用傳統的講授法，學生學習的積極性沒能得到有效激發，課堂依然是老師講，學生聽的沉悶局面。農村高中“自主、合作、探究”學習方式的構建，旨在順應時代教育發展趨勢，破解農村教改難題，全面推行素質教育。

【關鍵詞】學習方式;激發興趣;破解難題;素質教育;高校課堂

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）06-0033-02

【本文著錄格式】韋道書.農村高中“自主、合作、探究”學習方式的構建[J].課外語文，2020，19（06）：33-34.

一、自主學習

自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標的學習方式。這是構建有效、高效課堂的基礎。農村高中，學生的基礎相對比較差，所以許多教師就認為開展自主學習的意義不大。既然老辦法已經不奏效了，何不窮則思變呢？

文言文是學生怕、老師頭疼的硬骨頭，其中最關鍵的問題就是讀不懂。要解決這個問題就得多疏通，由對照注釋、對照譯文、做文言歸類練習逐漸到拋開憑借讀懂文本。傳統的方法是老師帶著學生逐字逐句地疏，生怕漏掉哪怕是一個細小的知識點。幾年下來，不難發現，不管多么賣力，讀不懂的問題仍然沒有解決。于是我做了這樣的改變，放開手讓學生自己先疏通，把遇到的問題記下來，在課堂討論時交流、解決。剛開始學生確實不知所措，老師布置任務下去后，絕大多數的學生不知道該從何入手。針對這樣的問題，我以每個單元的第一篇課文為例，按照“讀、疏、譯、議、練”五字學習法指導學生學習，并逐漸放開讓學生自主學習。

（一）“讀”就是讀準字音

一篇陌生的文言文，基礎再好的學生也很難流利地讀下去，可以讓學生邊讀邊畫，有不會讀的字跳過去，畫根橫線做記號就行了。接下來做一下字音練習后可以來個齊讀，目的是對照剛才不會讀的字音，特別是多音字是最容易混淆的。經過這兩次讀后，學生多少對課文有所熟悉，這就為下一步疏通打下了基礎。

（二）“疏”就是疏通課文

對照注釋疏通是文言文學習最關鍵的環節，這一環節不僅費時費力，而且極易產生厭煩情緒。往往很多學生疏了幾句就頭昏腦漲，堅持不下去了。這時老師不僅要鼓勵，而且要點撥，方法要具體，可操作性要強。可以交給學生一些圈點勾畫的方法，給生僻字注音，給重點詞語加注釋，還可以給通假字、古今異義字、活用的字加符號，等等。這樣邊疏邊勾畫，學生就不會感到那么枯燥了。難度特別大的課文，還可以讓學生先通讀譯文，了解課文大意后再疏通。對于自律能力較差的學生，還可以讓他們與同桌合作進行文白對譯來疏通。

（三）“譯”就是翻譯

這個環節其實是對“疏”的檢驗和補充，可以是全文的翻譯，更多的是重點句子的翻譯。嚴格按照高考要求，直譯為主，意譯為輔，力爭做到“信、達、雅”。基本的方法是：一拆，二理、三連補。難度大的句子可以參照《文言文全解》來進行，但一定要在借鑒的基礎上自己表述，不能照抄或死記硬背。特別要提醒學生，翻譯一定要有關鍵詞的意識，因為它們既是理解難點，也是考試得分點。

（四）“議”就是議論

這是一個討論、交流、分享的環節，學生把前邊學習發現的問題拿出來進行討論，共同尋找解決問題的方法，也可以把收獲心得拿出來分享，以求共同提高。一般的問題提出來后，有能回答的同學就讓他來解決;難度大的可以組織學生小組交流解決，難度特別大的，小組討論仍然沒有結果的才由老師提供參考意見。

（五）“練”就是練習

練習其實是貫穿在以上幾個環節中完成的，這里為了便于表達單獨做一點來談。讀時就可以完成字音練習了，疏的前后可以結合詞句練習來完成，其他的練習可以根據不同的人來適時完成。

二、合作學習

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”由此可知，合作學習的目的是為了交流和共享。自主學習是合作學習的基礎，合作學習是自主學習的延伸。如果說自主學習需要自制力，相對枯燥無味的話，那么合作學習就是氣氛活躍甚至是妙趣橫生;如果說自主學習需要鼓勵和點撥，那么合作學習就需要控制和引導。這一階段學生十分活躍，他們在熱烈的交流和討論中往往會走題，這時就需要老師適時的控制和引導，如果放任自流就會使場面失控，特別是在剛嘗試階段，更考驗教師的掌控能力。很多教學內容適合組織學生自主學習，我是這樣嘗試的。

首先在閱讀教學的心得交流階段進行嘗試。學了一篇文章后，把自己的收獲或心得體會與同桌鄰桌做交流，這樣的環節學生沒有理由不喜歡。教師可以加入某個小組參加學生的討論，引導學生積極發言，大膽拓展又不離開課文的內容范圍。如學習《庖丁解牛》后，我設計這么一個問題讓學生小組討論。文惠君曰：“善哉，吾聞庖丁之言，得養生焉。”那么“吾聞庖丁之言”得到了什么呢？開始學生面面相覷，沒有誰發言，我就從人物身份的角度提示學生：“作為常人，惠文王知道養生要像庖丁解牛那樣順乎自然;作為帝王，惠文王還會得到什么？”學生很快就說“得到治理國家的方法”，我進一步引導。“作為學生得到什么呢？”許多學生躍躍欲試，于是我要求學生在小組內交流后在讓代表發言，結果答案異彩紛呈。有的說，他們得到學生要勞逸結合，張弛有度的道理;有的說學習要遵循先易后難，循序漸進的原則;有的說他們得到的是學習中的苦樂和得失的辯證關系……這件事發生在一個文科普通班里，確實是我始料不及的，他們的主觀能動性大大超出我的預期目標。

接著我還讓學生互相進行作文修改。教師把作文修改的基本方法介紹后，就讓學生同桌之間交換修改作文。經過抽樣檢查，我發現絕大多數學生批改得很細致，從標點到病句的修改，從審題立意到材料的選擇，從手法的運用到情感的表達，談得頭頭是道，有的觀點還很新穎獨到。

三、探究學習

探究學習是學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。

探究學習在實踐活動中體現得最為充分，如地方民俗文化的探究、民居建筑風格調查、各種問卷調查等。

民居建筑風格調查，是結合人教版高中語文必修5《中國建筑的特征》這篇課文的教學進行的，先是在學生回家之前布置考察當地建筑特點的任務，學生回校后再進行交流共享，最后讓學生寫調查報告。盡管這樣的學習方式學生十分陌生，考察的積極性也不很高，但交流時的氣氛卻很熱烈。經過活動學生對當地的民居情況還是有一定的了解的，如高山漢族的三間兩廂大房子、壯族的庭院民居、瑤族的半吊腳樓、石山地區的石頭房子等有所涉獵，基本實現探究學習的目標。

“自主、合作、探究”既可以看做三種獨立的學習方式，其實更多的是一種學習方式的不同階段，甚至很多時候還交錯在一起，只是為了更清楚地論述，人為地拆分出來罷了。

傳記文學與小說自主賞析后的交流與評價，就綜合運用了自主、合作、探究的學習方式。這個方法無論從理論的角度還是實際運用的效果來看，是可行的。方法是這樣：選取一定數量的文章（60篇左右）打印好，每天拿出一篇來訓練，讓學生在規定的時間內閱讀，并寫出感悟。在實施的過程中，根據實際情況進行操作，用選修教材的部分課文作文本，既解決材料難找難印的問題，又解決了選修課文上不完的問題。讀后寫三至六點感悟，然后讓學生討論交流，如果需要進行課外延伸，就隨機布置實踐探究任務。