PCK視角下大班幼兒數(shù)學(xué)問(wèn)題解決指導(dǎo)策略分析

程秋玲

摘 要：數(shù)學(xué)是幼兒階段的核心課程，也是培養(yǎng)幼兒基本數(shù)字認(rèn)知能力的重要領(lǐng)域。幼兒數(shù)學(xué)教育歷來(lái)是學(xué)前教育階段不可避免的問(wèn)題，教師不僅要掌握足夠的數(shù)學(xué)教學(xué)技巧，而且要具備數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，秉承先進(jìn)的教育理念。面對(duì)當(dāng)前大班幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，要對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合PCK理論從整體上解決幼兒數(shù)學(xué)教育體系中存在的一系列問(wèn)題，探索相應(yīng)的解決指導(dǎo)策略。文章就其四個(gè)策略展開(kāi)分析，以期在促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化水平提高的同時(shí)不斷培養(yǎng)幼兒的數(shù)感能力和邏輯思維能力，使其從數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中有所收獲。

關(guān)鍵詞：PCK;大班幼兒;數(shù)學(xué)問(wèn)題;指導(dǎo)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-11-09 文章編號(hào)：1674-120X（2020）34-0103-02

雖然幼兒階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，但是由于幼兒所處的年齡階段一般為3～6歲，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)比較少，尚未形成初步的數(shù)學(xué)思維和邏輯系統(tǒng)，因此給幼兒教師的數(shù)學(xué)教學(xué)增加了一些難度。PCK即學(xué)科教學(xué)知識(shí)，由美國(guó)心理學(xué)家舒爾曼提出，并在教育界產(chǎn)生了十分廣泛的影響，也能夠?yàn)榻鉀Q當(dāng)前幼兒數(shù)學(xué)教育中存在的種種問(wèn)題提供指導(dǎo)。大班幼兒具備一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，能夠更好地理解教師指出的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并配合教師展開(kāi)學(xué)科數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的分析。因此筆者選定大班幼兒作為研究對(duì)象，借助PCK理論的相關(guān)指導(dǎo)力量，不斷推進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)教育問(wèn)題的逐步解決。

一、整合問(wèn)題類(lèi)型，突出核心經(jīng)驗(yàn)

PCK被認(rèn)為是能夠促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的有效因素，雖然教師所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是年齡較大的幼兒，但并不意味著教學(xué)所需的知識(shí)是簡(jiǎn)單的。PCK學(xué)科教學(xué)啟發(fā)幼兒教師不斷總結(jié)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，立足現(xiàn)實(shí)的教學(xué)需要，找到合適的教學(xué)方法與思路。兒童的認(rèn)知特征、認(rèn)知水平和發(fā)展決定了教師在精心組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)。為了支持和指導(dǎo)幼兒有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師需要具備良好的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，并能夠在教學(xué)過(guò)程中整合相關(guān)的學(xué)科教學(xué)問(wèn)題類(lèi)型，不斷突出核心經(jīng)驗(yàn)。教師需要準(zhǔn)確理解核心經(jīng)驗(yàn)的重點(diǎn)、連續(xù)性和適應(yīng)性，先懂后教，才能把“教”的知識(shí)轉(zhuǎn)化為兒童“學(xué)”的知識(shí)，教學(xué)思路才能更加清晰。

例如，幼兒教師可以通過(guò)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)，讓幼兒了解數(shù)字、感受平面圖形和三維圖形之間的差異，并可以將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中。若幼兒教師缺乏對(duì)教學(xué)中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)以及整體教學(xué)系統(tǒng)的理解，無(wú)法準(zhǔn)確地控制教學(xué)，或選擇的教學(xué)內(nèi)容的深度不符合兒童年齡的發(fā)展規(guī)律，勢(shì)必將影響幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。幼兒園要建立起以PCK為導(dǎo)向的教學(xué)體系，引領(lǐng)幼兒教師明確教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和水平，為提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果打下良好的基礎(chǔ)。這種整合知識(shí)的能力不僅是通過(guò)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的補(bǔ)充而獲得的，還取決于教師的持續(xù)實(shí)踐的能力、在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的反思能力等。因此，在整合大班幼兒數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，要明確教師在此過(guò)程中的中流砥柱作用。學(xué)科教學(xué)知識(shí)等相關(guān)理論應(yīng)為教師所理解、接受，并在教學(xué)中得以持續(xù)性貫徹。而幼兒一方面是接受者，另一方面也要根據(jù)自身所接受的信息來(lái)展開(kāi)主動(dòng)思考，師生雙方良性互動(dòng)才能夠?qū)崿F(xiàn)PCK理念在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的有效運(yùn)用。總體來(lái)說(shuō)，舒爾曼將教師知識(shí)分為七類(lèi)，PCK只是其中一類(lèi)，于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)而言，它主要包括數(shù)學(xué)教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念、內(nèi)容組織的知識(shí)、學(xué)生理解的知識(shí)、效果反饋的知識(shí)、教學(xué)策略的知識(shí)五個(gè)方面。當(dāng)然，基于PCK的相關(guān)理論和資料還是比較豐富的，需要幼兒教師結(jié)合自身的需要及教學(xué)要求進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與理解，并能夠活學(xué)活用，將其應(yīng)用到具體的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中。

二、善用理論輔助，強(qiáng)化教師隊(duì)伍

幼兒園不僅要注重硬件基礎(chǔ)設(shè)施的完善，軟實(shí)力的提升也非常重要。必須明確的是，提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)是首要任務(wù)，幼兒教師是學(xué)科教育理念的學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者，同時(shí)也是課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者和創(chuàng)作者。雖然PCK學(xué)科教學(xué)知識(shí)不是時(shí)新的理論，但是很多幼兒教師在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中有時(shí)候接觸不到，或者是印象不深;更不用說(shuō)很多學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教育方面的教科書(shū)已經(jīng)過(guò)時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有與學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)結(jié)合在一起，課程內(nèi)容沒(méi)有創(chuàng)新性和復(fù)雜性，與幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)沒(méi)有直接關(guān)系。幼兒園教學(xué)是增加幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)幼兒身心健康的活動(dòng)，顯然它對(duì)幼兒的成長(zhǎng)至關(guān)重要。這就要求新教師既注重相關(guān)學(xué)科知識(shí)的積累，又注重教學(xué)效率，在教學(xué)中，結(jié)合幼兒認(rèn)知水平的發(fā)展特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，合理利用幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效果。而在幼兒園的課程設(shè)置中，數(shù)學(xué)是相對(duì)偏理科、應(yīng)用的教學(xué)部分，需要教師有強(qiáng)大的邏輯思維能力。這對(duì)很多幼兒教師提出了一定的挑戰(zhàn)，需要他們?cè)诤罄m(xù)的教學(xué)工作中嚴(yán)于律己、不斷改進(jìn)。因此在整體教師隊(duì)伍的構(gòu)建上，可以從以下方面著手：開(kāi)展新教師入職培訓(xùn)活動(dòng)，使新教師在教學(xué)實(shí)踐中了解教學(xué)方法和策略，對(duì)所學(xué)學(xué)科有基本的認(rèn)識(shí)，具備組織活動(dòng)的基本能力，養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣。簡(jiǎn)而言之，要想提高教師的PCK能力，幼兒園的環(huán)境和資源支持是不可忽視的重要因素。在職前培訓(xùn)方面，幼兒園應(yīng)加大對(duì)學(xué)前班主任的理論知識(shí)培訓(xùn)力度，提高課程試用和教育實(shí)踐的質(zhì)量，教師可以在數(shù)學(xué)領(lǐng)域不斷探索實(shí)踐適合幼兒的教學(xué)模式。

三、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境，解決幼兒?jiǎn)栴}

從幼兒數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，有必要降低數(shù)學(xué)教學(xué)體系的整體難度，結(jié)合幼兒園的辦園實(shí)際情況，來(lái)建立具有個(gè)性特色的PCK學(xué)科知識(shí)教學(xué)體系，整合教師隊(duì)伍，并規(guī)范相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)要求，在探討中加強(qiáng)對(duì)幼兒思維方式的分析。顯而易見(jiàn)的是，幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域的課程應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)培養(yǎng)幼兒教師應(yīng)用各種新穎有效的教學(xué)方法的能力，以期幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并能夠不斷提高教學(xué)質(zhì)量。另外，教師要結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，創(chuàng)造相對(duì)專(zhuān)業(yè)的環(huán)境，巧妙地運(yùn)用教學(xué)方法使抽象知識(shí)形象化，打破單一的解釋?zhuān)層變涸陧?xiàng)目活動(dòng)中共同探索和模擬教學(xué)，在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中積累發(fā)展自己的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)，使教學(xué)實(shí)踐專(zhuān)業(yè)化。

學(xué)齡前兒童處于身心發(fā)展的特殊時(shí)期，他們的思維是感知性和直覺(jué)性的，教師應(yīng)當(dāng)善用幼兒敏銳的感知能力，引導(dǎo)他們處理數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，前提是要構(gòu)建起適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。任何學(xué)科知識(shí)的教學(xué)都不是單向的傳輸，不是把概念、公式、圖形直接擺在幼兒面前，而是需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的情境，能夠讓幼兒體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，讓數(shù)字活起來(lái)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)靈動(dòng)感。教學(xué)材料是教學(xué)過(guò)程的載體，首先要選擇好教什么的問(wèn)題，依據(jù)準(zhǔn)備教學(xué)的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)情境，并能分析這部分教學(xué)與幼兒發(fā)展目標(biāo)之間的對(duì)應(yīng)性。比如，在教學(xué)“我能數(shù)到幾”的時(shí)候，為幼兒準(zhǔn)備一大袋糖果，數(shù)到幾個(gè)就可以獲得幾個(gè)糖果。這種數(shù)一數(shù)、比一比的教學(xué)設(shè)計(jì)，抓住了幼兒的興趣點(diǎn)與需求，能夠讓幼兒迅速進(jìn)入教學(xué)情境之中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)。

四、運(yùn)用多種策略，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)

從當(dāng)前幼兒階段數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)方法整體上比較單一、少有突破性和開(kāi)創(chuàng)性，即使是做游戲，幼兒也對(duì)很多游戲提不起興趣。幼兒階段的數(shù)學(xué)其實(shí)與生活聯(lián)系得十分密切，幼兒所學(xué)習(xí)的很多數(shù)學(xué)知識(shí)包括認(rèn)數(shù)字、寫(xiě)數(shù)字、做簡(jiǎn)單計(jì)算等，其實(shí)在生活中也有廣泛的應(yīng)用空間。因此幼兒教師要結(jié)合PCK學(xué)科教學(xué)知識(shí)的指導(dǎo)要求，將知識(shí)融進(jìn)生活實(shí)踐之中，運(yùn)用多種策略，讓幼兒在充實(shí)的生活體驗(yàn)之中，不斷提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“10以?xún)?nèi)的相鄰數(shù)”時(shí)，大班幼兒可能還很難理解相鄰數(shù)這一概念，為了能夠加深幼兒的印象、加強(qiáng)他們對(duì)這一概念的記憶，教師不必反復(fù)強(qiáng)調(diào)概念，這只會(huì)使幼兒感到厭煩甚至疲于記憶。教師可以借助鄰居這一幼兒日常生活中能夠接觸到，并且可以輕松理解的概念，將其與相鄰數(shù)進(jìn)行比較，引發(fā)幼兒聯(lián)想他們之間的共同點(diǎn)。當(dāng)幼兒明白相鄰數(shù)的意思后，教師還可以帶領(lǐng)幼兒做游戲，將寫(xiě)有數(shù)字的大卡片發(fā)放給每一個(gè)幼兒，讓幼兒一起找鄰居。理想化的結(jié)果即幼兒在明確相鄰數(shù)所表達(dá)的意思之后，能夠自覺(jué)地排成正確的順序，這是在生活化策略中引申出的游戲策略，綜合使用能夠幫助教師解決大班幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些常見(jiàn)問(wèn)題。

在大班幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教師忌焦躁，既不能因?yàn)槊鎸?duì)的教學(xué)對(duì)象年齡小、理解能力不足而教得少，也不能因?yàn)樽陨韺W(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備豐富就教得多，教學(xué)量的控制與選擇是解決好大班幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的前提。幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高不僅得益于教師有意識(shí)的學(xué)科知識(shí)傳授，更與他們個(gè)人的興趣息息相關(guān)，幼兒教師要有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生挖掘自己的興趣點(diǎn)。又如，在教學(xué)平面圖形的認(rèn)識(shí)時(shí)，有些幼兒會(huì)拿不同形狀的小木板拼成自己喜歡的圖案，這鍛煉了幼兒的審美感知能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高也大有裨益。

五、結(jié)語(yǔ)

綜前所述，學(xué)科教學(xué)知識(shí)雖然看似系統(tǒng)性強(qiáng)、理論性強(qiáng)，但是在幼兒階段的學(xué)科教育尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，這啟示著幼兒教師及教育工作者不斷關(guān)注理論觀念的更新，并能夠切實(shí)結(jié)合當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)中的種種問(wèn)題，以理論為指導(dǎo)，更新教學(xué)方式，更好地為幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，并在此過(guò)程中能夠不斷提高專(zhuān)業(yè)化水平和整體素質(zhì)，推動(dòng)幼兒園數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的穩(wěn)步攀升。

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