讓小學數學課堂成為學生有效交流的舞臺

龔淑貞

【摘要】有效的交流具體是指在數學課堂上，學生通過獨立思考，逐步掌握表達、傾聽、接受等交流方法，從而提高學生的交流能力和課堂教學質量。因此，在小學數學教學中，教師要多關注學生的交流方式，指導學生進行交流的技巧，還要及時引導學生對自己及他人的交流內容作出評價，有效地訓練學生的課堂交流能力，從而增強課堂交流的有效性，提高有效交流的能力。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;有效交流

在數學課堂上，教師精心設計有效交流的教學活動，不僅可以激發學生有效交流的欲望，促進學生有效交流的積極性，引發學生的數學思考，而且培養他們良好的數學交流習慣，更有助于學生獲得更多的數學活動經驗。因此，在平時的課堂教學中，教師要精心創設有效的教學情境，抓住課堂中出現的各種契機，采取各種方法讓學生進行有效的交流，讓數學課堂煥發出勃勃生機，真正成為學生有效交流的舞臺。

一、創設情境，激發交流

教學情境的創設是數學課堂教學的一部分，教師精心創設有效的教學情境，不僅可以激發學生對所學知識的探究興趣和數學情感，還可以激發學生的交流欲望。因此，教師應在課堂上積極為學生創設有效的教學情境，讓學生在平等、合作的教學氛圍中學習，使有效的教學情境成為學生數學課堂上有效交流的助推力。

例如，在教學北師大版三年級數學下冊《有多重》時，教師為了激發學生的交流欲望，在導入新課時創設了這樣的情境：教師首先播放熊大和光頭強拉手腕比賽的動畫，比賽剛開始， 光頭強就輸了，全班同學都笑了。

接著，教師問學生：“看了這個視頻后，你們覺得這樣的比賽公平嗎？”

生：不公平。

師：為什么呢？

生：因為熊大和光頭強在力量和力量上有很強的差異，一個體重很重，一個體重很輕。

師：你是怎么知道他們誰重誰輕的？

生：用眼睛看出來的。

師：你很會觀察，還有嗎？

生：可以想辦法稱出它們的體重，比一比就知道了。

師：你的方法很獨到。（引出質量單位——千克和克）

教師通過精心創設這樣師生互動交流的教學情境，不僅激發了學生的求知欲、學習動機和學習興趣，而且為學生創造交流的機會，促進學生自主探索和主動交流的積極性。

二、拓寬途徑，實現交流

為了保證課堂交流活動的有效性，保證每位學生都能主動地參與交流活動，提高他們對有效交流的認知和適應能力，教師必須教給學生正確的交流方法和必要的交流技巧。因此，教師在數學課堂上應拓寬交流的途徑，尋求最佳的交流方法，實現課堂中學生的有效交流，促進學生的全面發展。

1.擺正角色，實現交流

在數學課堂中，教師應讓學生在獨立思考的基礎上認真傾聽他人的發言和交流，學會客觀地分析和辯證地思考問題，并使學生理解如何表達、學習傾聽和學習接受也是很好的交流方式。因此，學生在教師的引導下，必須擺正自己既是表達者，又是傾聽者的角色，只有這樣才能讓學生真正地參與到課堂交流中，才有助于充分調動學生的學習積極性。

例如，在教學北師大版一年級數學下冊《美麗的田園》時，教師先出示教學主題圖，讓學生仔細觀察后，說說從圖中知道了哪些數學信息。有一個學生說空中有11只小鳥，另一個學生說河里有8只小鴨。這時，教師說：“剛剛有同學說過的就不能再說，補充同學沒有說過的，這樣才可以得到老師的表揚哦。”同學們就很注意傾聽，然后紛紛補充其他同學沒有說到的數學信息。在教師的引導下，通過這種師生、生生互動的交流，既培養了學生的傾聽能力，又提高了學生的表達能力。當學生在課堂上養成良好的傾聽能力和表達能力后，他們就會認真學習，從而提高自身的學習效率。

2.提供空間，實現交流

在數學課堂教學中，教師應從學生主體的認知特點和年齡特點出發，通過自主探究和小組合作學習相結合的學習方式，為學生創設一個自主探究、合作交流的平臺，為學生留出大量的課堂時間，為他們培養學習興趣及交流習慣提供充足的空間，從而實現課堂中的有效交流，提高學生的表達能力和交流能力。

例如，在北師大版六年級數學上冊《比的化簡》教學中，教師首先出示三組比：16：34; 0.7：0.8;? ： ，讓學生認真思考這三道不同類型的比應該如何化簡，怎樣化簡？這樣，教師就為學生提供了自主探索的空間，讓學生對所學的知識有初步的了解，從而產生交流的需要。在學生獨立思考之后，教師要求學生在學習小組交流各自的方法，為學生留出討論和交流的時間和空間，從而盡情地發揮出每個學生的智慧。最后，在學生合作與交流之后，教師給學生足夠的時間和空間進行發言、補充、更正和辯論，以促進學生創造性思維的發展。

3.把握契機，實現交流

課堂交流教師要根據教學內容，以及學生的實際情況把握有利契機，及時調整教學方法，這樣才能收到良好的教學效果。在數學課堂中，交流的時機一般會出現在知識架構時、產生疑難問題時、解題時或者總結概括時，如果教師能把握好出現的契機，教給學生有效交流的方法，就會讓學生達到相互啟發，得到互補的交流目的。

例如，在教學北師大版一年級數學上冊《十幾減七》時，教師出示例題后要求學生獨立思考算法，過了一會兒，有些學生提出不會做。這時，教師可以抓住這一契機說：“請大家各自和學習小組的同學一起分工合作，想辦法解決這個問題。”學生聽了之后，氣氛變得活躍起來，他們借助學具把各自的看法跟同組的同學交流，最后討論出許多創造性的算法。可見，教師抓住某一契機作適時的點撥，對學生的有效交流起到了重要的作用，且會收到意想不到的收獲。

在教學中，教師應將學生的說與聽有機結合起來，引導學生及時地擺正自己的角色，為學生提供主動交流的時間和空間，引導學生進行合作和交流，并把握好學生在課堂交流的契機，指導學生正確交流的方法，從而提高學生數學交流的積極性和學習效率。

三、及時評價，促進交流

在數學課堂教學中，教師應建立有效的數學課堂教學評價制度，對學生的交流實施及時、適度、多樣的評價，既可促進學生對所學知識的理解，又能激發學生課堂交流的積極性，激發教師的教學積極性。在課堂交流中，教師可以根據教學內容，采用同桌、小組和全班交流等形式，指導學生進行交流的技巧，還要引導其他學生關注課堂上交流的內容，以便對交流內容做出評價，及時補充和發表自己的觀點。

例如，在教學北師大版數學五年級下冊《體積和容積》時，學生在前面已經初步理解了體積和容積的概念，接著教師要求學生在學習小組內討論體積和容積兩者之間的區別。在教師的耐心引導下，學生在討論交流中能夠積極說出自己的想法，互相取長補短，發揮“學生共同體”的作用。學生小組合作交流之后，教師請學生上臺先匯報自己的想法，再講小組合作學習的討論結果。每組的代表完成匯報后，都會問其他同學：“你們認為我說得對嗎？”“你們認為我的回答還需要補充嗎？”這就要求其他同學不僅要學會傾聽，還要學會評價交流的內容，及時對交流內容提出質疑或補充他們的不足，最后教師及時概括性地評價學生交流的內容，做出恰當的評價。教師和學生通過及時的對交流結果做出反饋與評價，不僅培養了學生自我調控數學交流的能力，而且還提高了學生的交流水平和交流效果。

在小學數學課堂中， 學生是課堂教學活動的主體， 課堂交流是學生數學活動中最為重要的形式。因此，教師要充分認識交流的重要性，善于利用課堂給學生提供一個充分探索和交流的平臺。有效的課堂交流不僅讓師生之間、生生之間不斷地進行思維的碰撞，發出智慧的火花，而且使數學課堂顯得豐富多彩，真正成為學生有效交流的舞臺。