英語在線教育中教師語用身份建構及語用策略研究

佟丹丹

【摘 要】 目前教師的身份建構問題一直是語用學研究的焦點。在英語在線教育中，教師會在教學活動的流程中，動態建構出多樣的語用身份，而這些身份的建構和切換是通過各種話語策略來實現的。文章圍繞教師語用身份的動態選擇與話語建構，對英語在線教育中的教師語用身份進行六種分類，并通過教師四種語用策略的選擇來建構教師在線教學中的不同語用身份。

【關鍵詞】 英語在線教育;教師語用身份;構建策略

【中圖分類號】 H319.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 2096-4102（2020）01-0055-04 開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

如今越來越多的會話語用研究者，開始關注英語教學中教師身份的建構：有的傾向于從課堂話語分析視角出發研究教師在教學實踐中各類型身份的建構;有的從語用學的視角關注教師在教學交際語境中的職業身份、性別身份等。而對于互聯網英語在線教育中教師語用身份建構及語用策略的研究則相對不足，首先是因為英語在線教學中教師選用的教學手段、教學流程、交流方式和傳統課堂教學相比存在較大差異。其次，英語在線教學中的教師在不同交際語境中的身份較傳統課堂教學存在更多的動態變化。而文章對英語在線教育中的教師語用身份建構及語用策略的研究，對于提升英語教師網絡在線效果起到重要作用。

一、語用身份的動態選擇與話語建構

如今關于教師語用身份與話語建構的研究基本遵循建構主義的觀點，即語用身份并非如同社會身份一樣，具有一定固定性，它可能是在實際的交際會話中建構獲得的，教師會話語境中的身份選擇不但取決于自身的社會職業角色，還依賴于交際對象，其身份的動態選擇變化往往具有交際的目的性，甚至修辭性，由此產生的話語建構，對課堂會話交際效果存在較大影響。接下來，文章將先論述教師語用身份的動態選擇及話語建構，以為后文更好地探討英語在線教育這一具體教學語境和交際語境中教師的語用身份建構及語用策略做好鋪墊。

（一）語用身份的動態選擇

對于教師語用身份的研究，一般集中于從教學會話交際的內容出發來考察教師在特定會話中做出或體現的身份動態選擇。而所謂實際語言交際語境中的身份動態選擇，可以用以下例子來進行詳細說明：如A： Wister and I would like to congratulate you on your……? B：On behalf of Mr Wister，I congratulate you on your…… 如果A和B是同一個人說出的道賀語，顯然會話者是選用了不同的身份說話，體現了不同的語用身份選擇，A會話的祝賀更像是來自朋友間的，表明了祝賀來自兩個彼此熟悉的人，而不只是說話人。而B會話強調了Mr Wister的身份地位，（可能是單位重要領導或上級），這意味著說話人的祝賀帶有單位褒獎之意。從定義和示例可以看出，會話者的會話語用身份可能來源于其若干社會身份中的一種，當然也有可能是臨時虛構的一種社會身份。它是一種語境化的社會身份，具有明顯的交際依賴性和臨時性，遵從于一定的目的性且是動態可變的。而同樣進入教學互動情境中的教師往往也具有多種社會身份（職業身份、性別身份、朋友身份等），而教師只能選擇一種身份來實現教學會話功能，此種被選中的社會身份才能成為語用身份，依據事務性功能和人際性功能而細分的語用身份選擇又是由在線教學語境下的實際交際需求和教學目的驅動的。例如教師在課堂會話中可能要承擔知識講解傳授、教學效果評估、教學互動組織、自主學習引導等不同的角色功能。所以，教師在不同語境中形成或體現的語用身份具有動態變化性。

（二）語用身份的話語建構

教師身份的各種屬性和功能只有在課堂交際語境中通過語用化過程才能產生影響。因此，在課堂語境中教師的語用身份選擇會體現為各種對應的話語選擇，這就關涉到教師語用身份的話語建構。一般來說，教師在課堂教學中，對于語用身份的選擇會通過各種語言要素或非語言方式反映出來，換句話說，就是教師的話語方式建構了教師的語用身份，進而產生不同的交際效果和教學效果。具體來說教師的話語選擇建構包含有會話組成要素和復雜的話語實踐，前者主要體現為用來稱呼或自稱詞語，體現糾正、贊同、批評、表揚、告知意圖的言語行為以及帶有情感的語音、語調、語速等。后者主要有教學會話中體現話輪規則、教師的思想表達、教師的敘述風格以及用來傳達教師態度的肢體語言等。只有將話語建構實踐與教師的身份動態選擇結合起來考察，才能更加全面地捕捉教師用來建構語用身份的話語選擇。

總之，教師從事教學活動的身份建構離不開話語選擇，即話語建構服務于不同身份以適應不同的會話語境，達成各類教學目的（圖1所示）。

因此，文章要從語用學視角來研究英語在線教育，這一具體教學語境和交際語境中教師的會話身份，不能單獨關注身份的劃分類型、話語建構方式，還要關注兩者的關系。

二、英語在線教育中的教師語用身份類型

在英語在線教育中，教師為了達到教學目的，會通過不同的語用方式創建或選擇語言身份來實施動態切換，以實現良好的教學互動效果。為了更充分有效地深入研究英語在線教育中的教師語用身份，文章特意選取了現實教學中的在線英語教育會話語料，其來源于2018年在校本科教育課程中開設的關于“跨文化交際”的網絡選修課程。結合網絡在線教學活動中教師的會話語義分析和語境審視，可以發現，英語網絡在線教學中，教師主要在知識教授者、學習引導者、討論組織者、協同參與者、作業評改者、資源整合者幾種語用身份里進行選擇和切換，其中“知識教授者”是網絡教師默認的會話機構身份，其他五種語用身份實際上是服務于教學內容和教學過程的偏離性身份。

（一）知識教授者

對于傳播課程知識、解答教學疑惑的教師來說，知識教授者的語用身份是默認身份。此種身份主要存在于課程教學內容板塊，對于課程教材知識重點的點撥和歸納是教師授課的基本職責。其中，可以清晰地看到教師成為英語在線教學活動的發起者，其將自己對教材知識重點的理解和擴充，用備課講義或是背景鏈接的方式全部上傳到這個板塊。當中教師話語內容主要呈現出對教材文本話語的指認、重點歸納和要點再現。學生可以對其自行下載或是進行在線的預習和復習活動。在這種以知識講解為核心的交際語境下，為了達成特定的教學目的和效果，教師選擇了知識傳授者這一默認的語用身份。在這種身份下，教師在英語在線教學過程中會選擇一些祈使句，甚至帶有指令性的疑問句，如“you have to find out some……”“Pay attention here”“its not enough”“What are the symbols of details here？”等等，要求學生明確自身的學習義務和責任，從而建立自己的課堂權威。當然，教師的課堂話語如果是過多地采用此類權威性的講授話語，就會讓學生感到教師個人講授的風格缺乏彈性和親和力。

（二）學習引導者

和傳統課堂教學以教師為主體、在教學方式上進行機械的知識灌輸不同，現代教育更重視學生的主體地位，強調在教學上要不斷調動學生自主學習的積極性，因此在英語在線教育中，教師也要更多地扮演好“學習引導者”的角色，引導學生利用網絡教學資源有效地展開自主學習。為了滿足這種教學上的交際需要，幫助學生更好地養成自主研究探索的精神，教師必須建構出“導學者”的語用身份。例如，在跨文化交際網絡在線課程的論壇互動板塊中，教師提出了題為“Which TV programs in English do you like watching? most？ Why”的帖子，引發學生談論自己喜歡的英語類電視節目，從而讓他們對英語國家的語言文化、社會風俗等有更多的了解和關注，以擴大學生課外求知的欲望，推動學生建構和養成自主學習的能力。

（三）討論組織者

由于學生在網絡上跟帖回應可能存在偏離主題的問題，為了滿足教學討論的交際需要，適時控制學生出現散亂的話題討論，教師很多時候要承擔起會話討論組織的語用身份。文章發現英語在線課程中，教師引導控制學生的回帖主要有Lets get back to the original topic. Please remember our topic等，通過這種把控討論主題、維持討論秩序的會話方式，能夠起到將學生討論引入正規的效用，對達成教學預期效果具有一定的作用。

（四）協同參與者

英語在線教學之所以能吸引學生積極參與，主要是因為教學形式的新穎性和互動參與的開放性，教師往往需要以朋友的身份參與會話討論，協助性地答疑解惑，來引發學生的思考，這就是教師協同參與者身份的建構。比如在互動討論中教師提出了一個既涉及西方文化并且非常有趣的角色扮演話題，“If you were the wife of the President of the United States，how would you help your husband administrate the country？”教師的幽默和開放引發了學生參與討論的興趣，跟帖多達200多條，這無疑拉近了師生的關系。

（五）作業評改者

在英語在線教育課程的作業評改板塊，英語教師為滿足特殊語境下的教學評估實際需要，將以作業評改者身份，為學生提供指導。其中不乏Excellent！，Well done！? Creative thoughts！等充滿肯定的贊言，也有“Be careful next time”等帶有指導性的話語以及大量的網絡表情符號，這充分體現了教師作業評改者的語用身份，在這一身份下，教師能有效檢驗教學成果，并可讓學生更好地明白如何通過努力來提升自己的學習效率。

（六）資源整合者

英語在線教育最大的優勢就是讓知識的共享和拓展變得更為豐富。教師資源收集者的語用身份建構主要體現在課外補充板塊。此處，教師會不定期傳送一些與課程相關的書籍來推薦課外知識，包括新近的外語報刊雜志、關于中西文化風俗的差異比較，提高報刊雜志閱讀理解能力和閱讀速度的技巧等。在此種交際語境中，教師的任務目標是讓學生獲得更全面的知識，幫助學生更好理解和有效獲取與教材內容相關的知識。這都充分體現了教師資源整合者的語用身份，在這種身份下，教師會更多采用類似同伴性的推薦、提醒話語口氣，而非采用權威控制的語用手段。

總之，英語在線課程中的六種身份均產生于特定的語境中，是教師有意或無意的語用身份選擇，值得關注的是他們并非局限于英語在線教育課程某一環節板塊中，而是呈現動態變化，如教師作為知識教授者的語言身份主要顯現在課程教學內容的板塊中，但是在作業評改和學習互動中也有體現。

三、英語在線教育中教師基于身份的語用策略

教師的語用身份與話語建構存在交互關系，教師語用身份會影響會話本身，而話語的建構主要體現在語言的詞匯、句式、語篇敘述方式等，這些語言層面的話語選擇又能幫助教師實現不同的語用身份的定型與切換。

（一）教師語體選擇策略

在“教學內容”和“課外補充”板塊中，教師要選擇權威話語，突出教學主體內容，建構自身“知識講授者”的身份。例如 Collectivism is an ideological theory that advocates individual subordination to society and individual interests should be subordinated to group，nation，class and state interests. Collectivism in western culture emphasizes the spirit of unity and cooperation.在課程補充板塊，教師用較為正式的權威語體為學生提供關于集體主義的定義，并對中西方文化背景下的集體主義做了區分性的解釋。正式權威語體能夠增強教師授課的學術性和規范性。當然，此種正式權威性語體也可靈活運用于學習引導者、課業評改者與資源整理者等語用身份中，例如This is the introduction of western food taboos in unit 2 of the course;Please do your preview before class next week.此處教師使用正式的語體向學生提出要求，以期引導學生更好地實現自主學習。此外，非正式化口語使人覺得更有親和力。例如（1）Come on guys！ Let's talk about it！ （2）We have a happy day. Thank you very much.? （3） I want to tell you a story. When I was in college，.......這些非正式的口語化語體使用拉近了教師與學生的距離，使教師可以更為融洽地與學生共同討論，圍繞教學課程主題共同切磋。非正式語體的使用可以更好地幫助教師建構學習引導者、組織討論者和協同場參與者的語用身份，獲得較好的網絡教學效果。

（二）教師言語行為策略

網絡在線教育中英語教師的言語行為主要有闡述言語、承諾言語、指令言語、表情言語，文章重點關注英語教師在教學中使用的指令類言語和表情類言語。如（1）Ok，now let's link the topic of honest conversation to reality.（2）Try to refresh the webpage！ Please complete the task in two weeks！ （3）To create a civilized discussion environment，please do not use dirty language！例（1）是教師通過指令言語，讓學生就課程教學的主題話題誠信進行話題引申，對課本內容實施拓展，這樣可以更好地實現學生對核心話題的理解。例（2）是教師通過直接性的指令言語，向學生提出建議和要求，由此教師建構起學習引導者的身份。例（3）教師用禮貌標記語please來維護教學討論秩序，很好地實現了討論組織者語用身份的建構。其次，是表情言語行為，一般來說網絡在線教學中教師會采用更多圖形表情來展示自己的態度，但是有時也會通過言語行為來表達自己對某一現狀的感情與態度。例如在論壇互動和作業評改板塊中，教師就展示了自己的一些表情言語行為（1）Interesting?。?）You're smart.！（3）You need to think more！網絡在線教學中，教師通過這些表情類言語行為，在會話語境中建構了朋友式的協作參與者和作業評改者的語用身份，可以讓學生更為清楚地了解自己的學習效果，這同樣能獲得較為良好的教學交際效果。

（三）教師的稱謂語策略

稱謂語指的是教師在會話交際中對學生的人稱指示語。這里面主要體現的是社交稱謂，包括人稱代詞、社交稱呼、關系稱謂、名字稱謂等等。例如（1） I'm glad to see that we are learning a lot of useful knowledge now！ （2）My dear friends，welcome to our discussion！ Hope you can have a good time here！ （3）Liuyun，please send your PPT to class next week. Thank you.

在上述三個語段中，教師選用了不同的稱謂來稱呼自己的學生，例（1）很好地說明將自己和學生的身份區分開來，又很好地將自己融入學生的教學討論中，顯得自然親切。例（2）中，My dear friends這一稱呼更加親切，顯然有助于拉近學生和教師之間的距離，讓課堂會話討論在更為融洽的氛圍內展開，也很好地幫助教師建構學習引導者和討論組織者的語用身份。而例（3）中教師采用直呼其名的方式來稱呼學生劉云，這本身顯示出教師的權威，也提醒該同學需要注意老師的要求，由此建構出學習引導者的語用身份。

（四）教師的多模態策略

首先，教師要結合網絡資源和視頻音頻資料來輔助教學。這些非語言模態多運用于教學內容和課程補充板塊，能有效幫助教師構成知識教授者、學習引導者和資源收集者的語用身份。其次，在網絡在線英語教學的論壇互動和作業評改板塊，教師可能會大量使用一些網絡動態表情符號或圖像來表達自己的態度和意見，這些非語言模態也能有效幫助教師建構學習引導者和協作參與者的語用身份。

四、結語

相對傳統課堂英語教學而言，英語在線教育模式中教師語用身份建構變得更為多樣化，如何保持教師的教學權威，讓學生在掌握更多知識技能的同時，實現師生關系的良性互動，激發學生自主學習的效能，滿足不同交際語境的會話需求。當然，教學身份與話語建構的策略是動態多樣的，需要在英語在線教育中，綜合考慮教師教學風格、課程內容屬性以及學生的個性特征等多項因素，從而提升語用策略。

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