《道德與法治》中提升小學生合作素養的策略

金琳

摘 ?要：本文立足于農村小學《道德與法治》課程教學實踐情況，從“辯論活動”“任務驅動”兩個方面入手，針對學生合作素養的培養這一話題進行了初步分析與探討。

關鍵詞：農村小學;《道德與法治》;合作素養;辯論活動;任務驅動

【中圖分類號】G621 ?????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）05-0012-01

正所謂“大廈之成，非一木之材也;大海之潤，非一流之歸也”，任何事物的形成與發展都是眾多事物共同合作、共同努力的結果。也正因為如此，現代社會要求高素質人才必須具備良好的合作素養以及能力，以便能同他人結成合作協力一起應對各種問題與挑戰。小學階段學生正處在初步發展的特殊時期，在該時期培養他們的合作素養及其能力，將對他們日后一生獲得可持續性發展奠定重要的基礎。為此，身為一名農村地區的小學《道德與法治》教師，筆者在自身的學科教學中針對如何有效培養學生的合作素養及其能力進行了積極探索與實踐，最終得出了如下認識與看法。

1.在辯論活動中培養學生的合作素養

每個人的經歷不同，其對事物的認知與體驗也不盡相同。所謂的“一千個讀者便有一千個哈姆雷特”說的便是這個道理。為此，我們農村小學《道德與法治》學科教師可以在日常教學活動中適當組織一些辯論活動，讓學生們在辯論活動中發表自己的觀點、吸取別人的意見，在思想與智慧交鋒的過程中實現理解學科知識同時培養合作素養的雙重良好目的。

我在教學中就積極貫徹、落實了上述觀點。例如，在教學“父母多愛我”這一內容時，學生們便自由結合成了兩大辯論小組，一組持有“父母愛我”的觀點，一組持有“父母不愛我”的觀點，在辯論過程中，兩個辯論小組各自給出了支持自己觀點的證據，像認為“父母愛我”的小組給出了如下的生活實例：父母每天精心為我們準備可口的飯菜、天氣不好時父母會風雨無阻地接送我們、父母會為我們準備合適的衣物……而認為“父母不愛我”的小組也給出了他們自己的觀點：父母每天都要求我們按時做作業、父母經常會讓我們吃一些不喜歡吃的蔬菜水果、父母還會給我們報一些課外輔導班……該辯論小組剛發表完自己的觀點，另外一小組馬上進行了反駁“我們認為不能把父母督促做功課看成是父母不愛自己的表現，正因為愛孩子，希望孩子學習好，父母才會在辛勤的勞作中抽出時間督促自己的孩子，這不正是父母愛孩子的表現嗎;另外，很多人會挑食，導致身體營養不良，父母也是出于愛孩子，才會讓孩子適當吃一些營養豐富的蔬菜水果，這又怎么可以說是父母不愛自己的孩子呢……”在辯論的過程中，學生們你一言，我一語，進行了思想與語言上的激烈交鋒，在交鋒的過程中單憑一人之力肯定難以應對對方的質疑與提問，因此，同一辯論小組之間的學生成員會進行及時的溝通與交流，在這一過程中他們很好地意識到了合作的必要性及重要性;放大了看，兩個小組之間的辯論活動實質上也是一個合作互動的活動，在該活動中大家通過辯論與交流共同明白了一個道理：父母是非常關愛自己的孩子的，有利于他們輕松突破“父母多愛我”這一節知識的教學重難點。如此，借助辯論活動就很好地達到了培養學生合作素養、提升其知識理解力的預期良好目的。

2.在任務驅動中培養學生的合作素養

所謂任務驅動是指基于學習內容精心為學生設置一定的任務，讓學生在分析任務、完成任務的過程中理解所學知識的一種教學理念。綜合大量的教育實踐發現，任務驅動模式下，學生僅憑一人之力很難輕松解決預留的學習任務，而是需要他們結合成學習小組，憑借小組的集體智慧加以研究、加以探討、加以解決。因此，任務驅動這一教學模式的恰當運用不失為培養學生合作素養的有力突破口。

對此，我也進行了積極的實踐。例如，在教學完“安全地玩”這一內容時，我便為學生們設置了一項特殊的課后小任務，即結合所學到的安全知識，積極發揮自己的想象力，制作一些安全提示牌。這一新穎的小任務極大的調動了學生們的積極性，但是囿于個人能力的限制，他們經過思考不約而同地想到了組成小組的形式。在小組中，學生們首先會集中開展頭腦風暴發散思維思考如何制作安全提示牌、制作什么內容的提示牌，這一過程自然離不開他們的合作與交流;隨后，他們又將具體劃分為不同的分工，像有的學生寫的字跡工整就負責撰寫安全提示牌上的漢字，有的學生有一定的繪畫基礎就負責繪制安全提示牌上的圖畫，有的學生性格活潑好動就負責張貼繪制好的安全提示牌……這一過程同樣也離不開學生們之間的互幫互助，如此，在相互合作的過程中，學生們的合作素養及其能力得到了極大的鍛煉與發展，更為重要的是還在制作安全提示牌的活動中切實明白了安全的重要性，效果良好。

3.結束語

《道德與法治》是農村小學階段學生的一門必修課程，其課程設置的目的在于滿足學生的發展需求，讓學生獲得更好的發展。在日后的工作實踐中我將圍繞《道德與法治》課程教學中的其他問題展開積極探索，以求通過該課程的有效教學幫助學生初步形成端正的人生觀、價值觀與世界觀，進而能更好地適應高速發展的現代社會。

參考文獻

[1]任洪飛.小組學習模式下的小學《道德與法治》教學探微[J].華夏教師，2017（02）：67-67

[2]崔憲青.道德與法治課中如何落實小組合作學習[J].名師在線，2018.67（30）：38-39

本文為2019年度白銀市教育科學“十三五”規劃自籌課題（課題立項號為：BY[2019]G177“《道德與法治課程農村小學生合作素養提升的實踐”的階段性研究成果。