體育學科核心素養背景下對組合動作技術教學的認識與反思

朱丹陽

摘 要：組合動作技術在《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》中受到高度重視，是課程內容部分重點強調學生學習的內容。傳統體育課程教學中，體育教師過于重視單個動作技術的教學，導致許多學生雖然學習了很多單個動作技術，但因為缺乏組合動作技術學習與實踐的經歷，使得許多學生終生未學會一項完整的運動項目。鑒于以上思考，本文就組合動作技術及其相關理論問題進行探討與分析，并輔以案例，旨在為基層體育教師開展組合動作技術教學提供參考。

關鍵詞：核心素養;運動能力;基本動作技術;組合動作技術

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2020）12-00-03

動作技術教學是體育與健康課程區別于其他學科課程最本質的特征。動作技術本質上是一種客現存在的“默會知識”，包括基本動作技術（單個動作技術）和組合動作技術兩種類型[1]。其中，組合動作技術是《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》課程內容部分重點強調學生學習的內容。新課標中課程內容的教學提示部分也有多處相關表述：“每節課不能只教一項動作技術，應該指導學生進行多種動作技術相結合的學練;要引導學生在比賽情境中反復運用和強化組合動作技術……”[2] 傳統的體育課程教學實踐中，很多體育教師過于強調學生單個動作技術的掌握，忽視學生組合動作技術的學習，學生無法對所學的動作技術進行靈活有效的運用，造成學生上了十幾年的體育課卻一項運動也未能掌握，無法參與一場完整的競技運動比賽。重視組合動作技術學習是為了克服傳統體育教學的弊端以及應對發展學生核心素養對新時代體育課程教學提出的新要求。本文就組合動作技術及其相關理論問題進行探討與分析，并輔以案例，旨在為基層體育教師開展組合動作技術教學提供參考。

一、組合動作技術內涵解讀

組合動作技術是指兩個及兩個以上單個動作技術按照運動項目本身的內在邏輯有機銜接、串聯、組合所形成的一個相對完整的運動過程。組合動作技術的設計并非簡單地將幾個單個動作技術進行疊加與結合，而是教師在厘清運動項目其本質動作技術之間的內在邏輯關系后，以學生原有的動作技術水平為基礎，串聯、組合單個動作技術組成連貫的練習方式，這樣既可以鞏固學生單個動作技術的學習情況，還可以加深學生對組合動作技術的理解，同時達到提高學生專項體能的目的。此外，組合動作技術的學習還是培養學生技戰術的實戰運用能力和戰術思維意識的基礎，因為無論是何種運動項目，技戰術的應用都離不開組合動作技術在比賽中的靈活運用，可以說組合動作技術是學生“運動能力”核心素養的關鍵要素。新課標中對學生組合動作技術的學習也有著明確的規定與要求，例如，在足球模塊3的內容要求3.4中，要求學生“掌握行進間接球—運球—傳球、搶球—運球—射門、搶球—運球—過人—傳球、接球—運球—過人—射門等組合動作技術”[2]。學生通過學習這些組合動作技術，在認知層面可以形成該項運動組合動作的印記，形成一些相對完整的關于該項運動的知識鏈，從而為在運動中運用動作技術打下良好的基礎[1]。因此，體育教師應注重不同運動項目的特點，尤其是開放式運動技能中的球類運動，組合動作技術的類型和數量較多，教師可合理將其基本動作技術進行串聯與組合，并設計相應的運動情境與教學比賽進行學練，提升學生的運動能力，進而落實學生的體育學科核心素養。

二、傳統體育教學中基本動作技術教學所存在的問題

基本動作技術也被稱為單個動作技術，是指構成某一個運動項目的基本動作[1]。雖然基本動作技術是運動技能學習的基礎，新課標也高度重視學生基本動作技術的學習和掌握，然而，長期以來受到“知識中心論”和“技術中心論”的影響，傳統的體育課教學僅僅圍繞某個運動技術的學練，學生只會單個技術動作，卻無法對多個技術動作加以串聯和組合，更無法參與到一場完整的比賽中去[3]。例如對于籃球項目教學，學生長期在單一技術的碎片化教學內容及“填鴨式”教學手段的學習環境下[4]，僅僅學到的是運球、傳球、投籃等孤立、零碎的單個動作技術，至于這些動作技術在比賽中如何銜接、組合，在面對隊友配合和對手防守干擾等情境下，應如何靈活運用這些動作技術，卻沒有得到針對性的學練。這種傳統的動作技能教學往往是“只見樹木，不見森林”，割裂了運動項目學習本應有的項目完整性，學生無法在真實情境或比賽中靈活運用、展示所學習的動作技術，也就難以感受到自尊自信、角色勝任、團隊合作、社會責任感等體育品德素養的發展，學生體育學科核心素養的落實也就無從談起。

三、組合動作技術教學思路與分析

新課標極力提倡的組合動作技術實質上是一種知識和技能結構化的表現。結構化的知識和技能教學強調應摒棄單個知識技能教學，倡導以兩個或以上的內容或手段組合的學練方式。因此，體育教師要盡量避免單一動作技術在單一環境下的學練，改變傳統的教師技能示范—學生模仿練習的教學模式，讓學生盡早充分地體驗完整的動作技術，促進學生對運動項目的理解，從而提升學生的體育學科核心素養[5]。按照以上思路，教師在課堂教學內容的組織與設計上可采用“三步法”教學。第一步，復習單個動作技術。教師在進行組合動作技術教學前應帶領學生回顧、復習組合動作技術中的單個動作技術。由于學生已有一定的學習基礎，教師可轉變枯燥的單一學習形式，通過改變距離、限時、限次數等方式或游戲、比賽的形式激發學生復習的積極性。第二步，學生組合動作技術的學習。組合動作技術教學是學生靈活運用動作技術的過渡階段，教師圍繞第一步的單個動作技術進行合理設計，應注重技術動作的組合與銜接、層次性與關聯性，設置相對復雜的學習內容，達到學生基本掌握組合動作技術的同時提高其相應體能的目的。第三步，設置練習情境或教學比賽。教師在設置情境或比賽時，可改變或限制團隊人數、比賽規則、場地大小等外部條件，突出“對抗”“配合”等真實比賽情境下的學練，讓學生在人為設置的比賽情境中，增強實戰能力，提高比賽中的應變能力，最終“學會”該項運動項目。

四、案例分析

（一）案例呈現

本堂課教學內容為足球腳內側射門，教學對象為高中一年級的學生。教師在帶領學生熱身跑后，進行了腳踩球（原地—行進）、腳內側撥球（原地—行進）等球性練習?；静糠衷摻處煹慕虒W過程主要分為三部分。首先，教師帶領學生復習腳內側傳接球動作技術，組織學生小組間自由組合傳接球練習。其次，教師新授腳內側射門動作技術。教師在示范、講解腳內側射門動作要領并強調動作技術重難點后，組織學生進行無球模仿練習。在此之后，教師提問“腳內側射門和腳內側傳球在動作上有什么區別”，引導學生進行討論與探究，進而組織學生繼續對墻練習射門動作，教師巡回指導并糾錯。教師挑選優生展示腳內側射門動作技術后，組織學生排成縱隊依次面向足球門自主練習射門。最后，教師將學生分成4組，組織學生進行5v5小場地比賽。

（二）課后反思

在上述案例中，教師主要采用講解、示范等教學方法組織學生學練足球腳內側射門動作技術。顯然這是傳統體育課堂教學的范式，即在規定時間內讓學生以反復的身體活動練習來掌握運動技術并在此基礎上完成運動技能教學目標和任務。新課標中也明確提出：“避免在課堂上孤立、靜止地進行單個知識點或單項技術的教學?！北景咐虒W主要存在三方面的問題。第一，違反動作技術教學的原理。本課程的教學內容為足球腳內側射門動作技術，動作要點即加速助跑后支撐蹬地，爆發式擺腿擊球。腳內側傳接球動作技術是腳內側射門動作技術的基礎，然而教師在進行腳內側射門動作技術時，并沒有與學生之前所學的腳內側傳接球動作技術銜接、聯系起來，學生更多的仍是在課堂上低水平重復單個動作技術的學練，不符合“默會知識”學習的方式，最終也就造成體育教材“學完丟光”的現象。第二，學生學習效果不佳。射門是足球場上得分的唯一手段，不僅是球員在點球時所采用的動作技術，更多的是球員在真實的足球比賽情境下運球或接球后射門，而在此案例中，學生更多的是在孤立、靜止的教學環境下進行學練。即使學生在教師反復糾錯與指導中掌握了腳內側射門動作技術，但在真實的足球比賽中還是無法靈活地應用。第三，學生體育學習興趣會逐漸降低。在學練腳內側射門動作技術時，是對墻踢球，兩人自由組合練習，教師忽視了動作技術學習是一個動態的過程，應該是具有配合與對抗的教學情境，然而學生在這種單一的教學環境下學練，很容易產生厭倦與疲勞，難以體會到體育課堂的趣味性與挑戰性，學生體育學習的積極性與主動性也會逐漸喪失。

（三）教學建議

動作技術本質上是一種客現存在的“默會知識”，運動中有大量的動作技術概念、要點描述、動作技術的學習經驗等很難用語言明確地闡述清楚，需要學習者親身感受、揣摩、體驗，反復琢磨，不斷在學習過程中發現問題、分析問題、解決問題。傳統的體育課堂教學并不符合“默會知識”的學習方式，因此教師要改變教學方式，應從游戲設計、運動情境的建立來學習動作技術，例如教師創設配合性或對抗性的運動情境，將多個單一動作技術進行組合，學生在真實的運動情境中學練動作技術，有利于真正“學會”運動項目。因此，基本部分可設計為三個教學流程。第一步，復習腳內側傳接球動作技術。教師組織學生回顧原地腳內側傳接球、行進間腳內側傳接球的動作要領，在復習過程中教師可創設各種形式的“搶圈”游戲以提高學生復習的積極性，為接下來的組合動作技術學習打下基礎。第二步，學習“傳+射”組合動作技術。教師在講解示范腳內側射門動作要領后，組織學生進行腳內側射門的分解練習——支撐腳位置確認練習、擺腿動作練習、擊球部位練習、射門練習，教師在學生練習過程中巡場指導，強調動作技術的重難點。在此之后，教師可將腳內側傳接球動作技術與射門動作技術進行組合。教師首先要明確本節課的教學目標并不是要關注學生動作技術的細節，而是學生能否將兩個單個動作技術協調流暢地銜接起來。因此，在“傳+射”組合動作技術教學部分，教師可分為“定點傳接球+射門”和“行進間傳接球+射門”兩個教學內容，教師還可以引導學生分組探究，例如怎樣將球傳得準確、同伴之間應該如何配合，接同伴球后準備射門時支撐腳的站位等問題，并講解示范“傳+射”組合動作技術的動作要領，明確分組方法、學練要求等。在學練過程中，教師還可將足球戰術與組合動作技術教學結合起來，如“二過一”等，強調學生在學習過程中同伴之間應團結合作、互幫互助，讓學生認識到合作學習的重要性。第三步，設置教學比賽。在學生基本掌握“傳+射”組合動作技術后，教師可組織學生進行足球比賽，可根據學情合理改變比賽規則，將一塊足球場地分為四個場地，根據學生的足球基礎將人數分為不等的8個小組、每塊場地上設置兩個球門，形成以少打多的局勢，并強調必須采用“傳+射”組合動作技術進球得分才算有效，讓學生“傳+射”組合動作技術的學習效果在比賽中充分展現，進而激發學生的學習積極性和主動性。

綜上，體育教師要及時擺脫傳統教育思想和教學模式的禁錮，結合具體的運動項目特征，整合分散的教材內容，將單一、碎片化的動作技術教學內容串聯、組合起來，創設運動項目組合動作技術，并結合團隊配合、對手防守或真實的比賽情境，讓學生充分地體驗、理解和感受完整的運動項目，從而提高學生運動項目技戰術水平，實現學生真正意義上的“學會”一項運動項目。

五、結語

體育教師應全面地分析教材，深入地挖掘教材，靈活地串聯組合單個動作技術，讓學生充分地體驗、理解和感受完整的運動項目，這不僅符合當前中國學校體育課程改革的基本理念，也體現了學校體育課遵循學生動作技能發展和身心發展認知規律的教學精神。未來的研究應致力于組合動作技術教學模式的開發與應用，確保每一名青少年學生都能在基礎教育階段掌握一項運動技能、充分享受比賽的樂趣，落實體育學科核心素養的教育重任。

參考文獻：

[1]尹志華.論核心素養下技戰術運用與運動能力的關系[J].體育教學，2019， 39（4）：4-7.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]王樂，熊明亮.體育課結構化技能教學的內涵闡釋與應用路徑[J].體育學刊，2020，27（1）：104-110.

[4]季瀏，馬德浩.新時代我國學校體育改革與發展[J].體育科學，2019，39（3）：

3-12.

[5]尚力沛，程傳銀.論運動技能教學的文化完整性[J].沈陽體育學院學報，2020，39（5）：58-65.