班主任身份對教學成效提升的價值及實現策略

摘要：我國中小學高達67.8%的受訪教師不愿當班主任，約79.7%的教師認為班主任工作對教學有不利影響，存在嚴重的職業倦怠心理。主任班是學校教育主體中學生群體的最直接和主要監護人，其教學成效與班主任工作能力不僅對個體成長具有重要影響，如能探尋到學科教育與班主任身份間的有效聯結，探究可行性的實現策略則可較好地消除錯誤認知，提升班主任工作活力和競爭力，為我國基礎教育發展注入發展動力。

關鍵詞：班主任;教學成效;提升;價值;策略

隨著近年來對班主任獨立身份和其在德育工作中的獨特價值的認識，全國中小學班主任教學工作得到了很大進步和一系列教學成效，但根據現行的職位設定規定，班主任并不是一個單獨的職位，而是由任課教師義務擔當，現有的職稱考評機制其中就將是否擔任過一定年限的班主任經歷作為考核的一個重要參考指標。由于班主任工作的瑣碎和細化，以及責任的多元化、復雜化，約有59.8%的受訪者表示班主任工作在身心精力和時間上對其授課具有不利影響，不能實現教學與德育工作的有效促進。約有45.2%的優秀班主任在評上高級職稱后不再擔任班主任職務，普遍的職業倦怠成為我國基礎教育優秀資源的巨大浪費。班主任身份是小學生在學校教育主體中的最直接、最主要的監護人，若能通過合理的策略建立親密的信任關系則對班主任教育成效和學科教學都具有巨大的實用價值。因此本文就班主任身份，積極探索學科教育與班主任身份之間的有效聯結，探索班主任身份的教學價值和可行性的實現策略。

一、論班主任身份對教學成效的提升價值

（一）易于建立信任關系和良好的依賴關系以大幅提高學生的學科參與感與學習責任感

建立學科意識與學科思維是小學階段最主要的教學任務，也是學生學習的難點與重點，班主任身份可使班主任與學生之間通過多途徑的聯系、磨合與碰撞比其他教師更容易與學生之間建立信任關系和依賴關系，班級活動作為綜合實踐活動課程的一個組成部分，受到人們的廣泛重視。雖然班主任課程能力區別于教師課程能力，但班主任在班級活動和監護學生行為過程中所表現出來的穩定個性和心理特征使剛剛脫離家庭、初步走向獨立的小學生群體所能獲得的最穩定和依賴的監護對象，因此容易比其他任課教師更容易通過班級活動與班級管理工作建立信任關系和良好的依賴關系，這種關系將會遷移到班主任文化課課堂中，使學生的課堂參與感、學科責任感都得到不同程度的強化和心理暗示，利于學生后續的學科學習與學科情感、思維的建立。

（二）開誠布公的課堂氛圍利于兒童身心發展和課程能力的拓展

班主任身份對小學學科教學的第二個有利因素是課堂氛圍的建設。通過大量的課堂觀察發現，班主任比其他任課教師對學生具有更大尺度的寬容度和錯誤容忍度，學生在班主任課堂上比其他任課教師的課堂上更容易處于身心放松的狀態，面對批評更容易接納，因此更敢于表現自我，這樣的氛圍的創設就具有促進兒童發展、學科專業成長、班集學科氛圍建設、學科思維發展等價值，更對班主任所教課程的問題理解力、問題探究能力、教學反思能力等方面都具有積極的促進價值，因此班主任身份可利于開誠布公的課堂氛圍的創設，并使低齡兒童在開誠布公的課堂氛圍影響下獲得身心和認知力的健康發展以及課程能力的拓展。

二、班主任身份對教學成效提升策略探究

（一）職能部門通過雙軌制考評機制建設，為班主任群體創設職業氛圍，提升學科教學積極性

當前我國廣大中小學班主任群體之所以廣泛存在不同程度的職業倦怠心理，就在于當前單軌制的考評機制，學生學科成績是考評班主任教學成績的核心標準，而班主任群體往往因為班級教育、班級活動的組織與班級氛圍的建設等眾多瑣事占用了較多的時間和精力，往往在學科教學上心有余而力不足，這種單一的考評機制勢必會造成班主任群體的不滿。相關職能部門應根據我國班主任身份進行更為深入的研究，切身為他們綜合考量，特別是雙軌制考評機制的建設可為班主任群體創設富有激勵價值的職業氛圍，從精神和薪資上給予一定的補償，以提升該群體積極投入學科教學和班級教育管理工作中。

（二）班主任群體應多探索德育與學科教學間的聯結，特別是情感遷移、認知遷移要想利用好班主任身份更好地在學科教學中獲得對等的教育產出，則班主任群體應多根據班級學生的學情、班級情感建設和家校關系入手，主動探索班主任身份與學科教學之間的聯結。如可通過親子課堂、“學生-家長-班主任”三方共同成長樹、木桶互助小組等多元化的教學形式和活動方式的組織，讓家長、學生和教師之間的了解更加深入，在共同學習目標下能夠達成更多教學默契，特別是班主任能即時就學生的學習情況、思想動態與家長互通，讓學生在學習過程和班級生活過程中與監護人和教師之間形成穩定的情感關系，并通過情感遷移和對班主任的行為要求，將學生的壓力和成長煩惱主動化成內在學習驅動力，從而提高學生的學習熱情和積極性。

（三）班主任群體應著重優化語言藝術、溝通方法等教學能力與個人魅力，以提高教學感染力

不同的班主任有不同的教學手段和管理方法、教學手段和教學特色，并且班主任是與學生接觸最多、思想教育與學校管理工作的最主要執行者，而小學生思想認知能力正處于形成初期，并不能理性分析、對待周圍事物，最易受他人和環境的影響。若學生認可班主任則將會對班主任產生好感，并主動遷移到與班主任有關的任何活動與教學行動中，若學生對班主任有偏見，則將難以接納班主任的教育與教學活動的開展。當今過于關注的社會氛圍和家庭養育環境下，小學生世界觀、人生觀尚缺乏觀念，因此班主任的溝通與語言藝術顯得更為重要，因此班主任群體應著重優化語言藝術、溝通方法等教學能力與個人魅力，以提高教學感染力，善于對學生進行引導，多場合、多視角使班級工作與教學課程之間盡量多產生聯系，讓學生在幽默和親切中主動將班主任身份與學科學習聯系起來，在課堂上能集中精力，提高學科專注力，因此也就提高了教學效率和教學質量。

三、結語

班主任作為學生與學校之間最為重要的聯結，班主任的工作能力與教學能力不僅對于學生個體的正常知識學習、智力成長與身心健康成長具有重要的影響意義，更對學校教學工作的開展質量、人才綜合素養的培養效果具有決定性的價值。因此，我們應該從多個視角和層面對班主任工作和班主任身份開展教育科研，以提升班主任群體的職業勝任力、榮譽感和成長能力，從而推動我國基礎教育事業的發展。

本文在充分認識到班主任身份的教育、教學價值基礎上，針對當前我國小學階段班主任群體在實際德育工作和學科教學過程中遇到的主要難題展開提升策略探索。根據我大量的調研結果顯示，班主任身份易于建立信任關系和良好的依賴關系、活躍課堂氛圍等多重課堂教學開展優勢，主要從學科參與感、學習責任感和兒童身心發展及課程能力的拓展4個層面展開了對班主任身份教學成效提升相關策略：其中，職能部門通過雙軌制考評機制建設，可為班主任群體創設更加富有激勵價值的職業氛圍，以提升學科教學積極性;探索德育與學科教學間的聯結，注重情感遷移、認知遷移是獲得穩健學科情感培養的重要途徑。最后，應著重優化班主任群體的語言藝術、溝通方法，以提高教學感染力。

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作者簡介：黃佳麗（1993.11-）女，漢族，甘肅環縣人，本科，二級教師，研究方向：小學數學教育。

（責編? 楊? 菲）