淺述思維導圖在科學課中對思維的訓練作用

宋娜

摘要：英國心理學家Tony Buzan提出思維導圖是學習者綜合使用“文字”“圖像”“線條”“顏色”并動手將思維過程繪制出來的圖案，在教育界得到了巨大的推廣和應用。我在長期的教學實踐中發現，長期使用思維導圖，可以將學生的前概念可視化、可以將復雜的知識點歸納整理、可以將單一的思維發散，從而遞進地、多維地鍛煉學生的思維，進而培養學生的綜合思維能力。

關鍵詞：思維導圖;科學課;思維

英國心理學家Tony Buzan 在他的著作《啟動大腦》中，第一次提出思維導圖是學習者綜合使用“文字”“圖像”“線條”“顏色”并動手將思維過程繪制出圖案的方法。這本書正式將思維導圖展現在世人面前，在全世界引起了巨大的反響。在此之后，思維導圖在教育界得到了巨大的推廣和應用。

隨著中國重回世界強國之列，中國在全世界扮演著越來越重要的角色，這也要求中國需要有更強的綜合國力。國家對綜合性人才的需求推動著教育界對綜合性思維的培養。2017年教育部頒布了最新的《小學科學課程標準》中明確指出小學科學是一門具有基礎性、實踐性、綜合性的課程。這次的《課標》不僅體現了科學學科的地位，更加體現了該學科特點。這成為當前我國技術化人才以及科學人才培養最為重要的基礎性學科，科學教育承擔著學生科學啟蒙的重任，為以后學生的探究能力、思維能力和動手能力奠定堅實的基礎。

我長期從事一線科學教學工作，時刻踐行對綜合性人才的培養。在不斷探索中發現，思維導圖可以鍛煉學生的思維，從思維層面培養學生的綜合能力，讓學生能夠在解決問題的過程中做到有的放矢。

一、思維導圖，將混亂的前概念可視化

許多家長錯誤地認為孩子是一張白紙，教師的任務是通過教育給予白紙五彩斑斕的圖案，實則不然，每一個孩子都是一張已經涂得混亂的紙，教師要做的不僅是教授新的知識，還需要糾正原有的舊知識。這就是我們常說的前概念。前概念是一種模糊的、復雜的認知，在教學的過程中我們必須把它找出來，才能在此基礎上改正舊的知識或學習新的知識。而常規的文字表述會增加小學孩子表述的難度，且讓孩子更害怕表達。

思維導圖用簡單的文字、圖像、線條可以比較容易地呈現頭腦中的復雜前概念或者線索。這個簡單的思維導圖，可以讓學生的前概念可視化，讓教師更了解學生，從而更好地安排教學。并且，我在教學過程中發現，長期可視化前概念的這個過程，可以逐步鍛煉學生對自己思維的把控，讓自己的思維更清晰。

除此之外，通過可視化導圖還能夠增強思維邏輯能力，通過長期訓練繪制思維導圖，能夠讓學生養成邏輯歸納能力，幫助他們在混亂的事務中快速理清思緒，分析出問題的關鍵點，并能夠根據關鍵問題提出相應的解決對策，從而有效提升問題的解決效率。

二、思維導圖，將復雜的新知識歸類整理

思維導圖種類繁多，從用簡單的文字、圖像、線條表述內心思維及線索外，還有T形圖、韋恩圖、KWL圖、魚骨圖、氣泡圖等，每一種思維導圖都沒有嚴格的格式規范，不同的思維導圖所適用的范圍和產生的效果卻存在顯著的差別，在課程的學習中學生可以在課堂上用紙筆畫形成思維導圖的框架，也可以在課后用專門軟件繪制，可以繪制不同的類型、形狀的思維導圖，這就使思維導圖這個工具很容易上手，容易的工具才能讓學生長期使用，才能不流于形式，學生在學習中應用的也更加方便，真正對學生的學習起到促進作用。

以教科版小學科學六年級第一單元機械為例。學生在學習完第一單元多種簡單機械后，可以挑選適合自己的思維導圖進行歸納整理，形成清晰的課程知識脈絡，以宏觀的視角形成對知識框架性的了解，原本這個單元包含了杠桿、輪軸、動滑輪、定滑輪、滑輪組和斜面這幾種簡單機械，種類繁多。學習的過程中會存在很大難度，在記憶的過程中也容易將知識點混淆，學生學習結束后，大腦中對簡單機械會有很深的了解，但是由于混亂，學生很難理清這幾種簡單機械的關系和各自的作用，在傳統教學中通過反復訓練讓學生達到熟練掌握。我在實踐過程中創新思維的教學方式，學生通過思維導圖的訓練過程，能夠清晰地梳理這個單元的知識點，可以將新學習的知識進行全面的歸納和整理，不斷把最近發展區轉化為現有發展區。進行這樣的實踐探索學生的學習效果非常顯著。

三、思維導圖，將單一的知識多維發散

現階段，綜合性思維的培養在學習中的地位日益重要，這就使在日常教學過程中，需要培養學生的綜合考慮問題的問題，養成綜合思考問題的習慣，發散性思維就顯得尤為重要。思維導圖中的氣泡圖、魚骨圖等都具有提升學生發散性思維的能力。在氣泡圖中，可以將關鍵字寫在氣泡圖的中間或，將能想到的相關知識點根據簡單的分類寫在周圍的小氣泡中，幫助學生聯想有價值的知識信息，實現知識點的銜接，在魚骨圖中，將關鍵字寫在大魚頭上，將主要觀點則寫在魚骨上。這兩種思維導圖都能讓學生由點及面地考慮問題，能夠進一步拓展學生分析問題的視角，從一點發散出去。長此以往，可以鍛煉學生的發散性思維。這無論對學生的課程學習還是成長和生活都將產生深遠的影響。

四、結語

綜合上面的論述和分析，在科學課的教學和探索實踐中，長期使用思維導圖，可以將學生的前概念可視化、可以將復雜的知識點歸納整理、可以將單一的思維發散，讓學生的學習視角得到拓展和創新，從而遞進地、多維地鍛煉學生的思維，形成對課程內容科學的思考，進而培養學生的綜合思維能力，思維導圖是教學中不可或缺的新型工具。以此來看，思維導圖在科學課當中具有一定的教學優勢和重要的教學探索價值。

參考文獻：

[1]托尼[?]博贊，葉剛譯.啟動大腦[M].北京：中信出版社，2009.

[2]黃桂蘭.基于最近發展區理論的高效課堂模式探索[J].基礎教育參考，2016（12）.

（責編? 侯? 芳）