新課改背景下初中語文小說審美教學探究

陳建紅

摘要：新課程改革給初中語文閱讀教學提出了更高的要求，不論是在目標任務的設計上，還是課堂教學過程的改進方面，初中語文教材中小說篇章的教學都在不斷開拓著新領域。從審美教學的角度深入挖掘小說，給學生提供閱讀和分析文本的另一種視角，且使學生能夠在感悟小說人物美、情節美、結構美、情感美的基礎上不斷深化對美的認識，提升初中生對小說的品鑒能力和審美能力。

關鍵詞：新課改;初中語文;小說教學;審美教育

小說是文學創作的主要體裁之一，在初中語文部編版的教材中，小說的身影是隨處可見的。不僅有像蒲松齡的《狼》這樣的古代文言短篇，也有如魯迅的《孔乙己》這樣的現代名篇;既有外國小說中的杰出精品，也有我國不同時代文豪的代表作品。豐富且經典的小說素材為初中語文開展審美教學提供了優質的土壤，因此初中語文教師應結合新課改對語文教學的要求，引導學生從林林總總的小說之中發現語文的別樣美麗，提高自身的審美欣賞水平。

一、剖析典型形象，欣賞人物美

人物是小說的三要素之一，但是此處所說的人物美并不單單是指人物身上所透露出來的善良、真誠等高尚美德，而是這個人物的塑造藝術是否能夠打動人心。比如九年級下冊第六課《變色龍》中的主人公巡警奧楚蔑洛夫，其為人十分虛偽，趨炎附勢、見風使舵，顯然是一個不折不扣的反面形象，作者費盡筆墨塑造這樣一個人物是對專制制度下封建官僚丑惡嘴臉的一種諷刺。作者非常善于運用人物的語言和行為轉變來塑造這樣一個“變色龍”般的人物，其藝術技巧可稱得上是經典，因為其所體現的人物美顯然是在反諷。而且還讓“變色龍”這一形象成為俄國文學史乃至世界文學史上的一個典型。在課堂上教師引導學生思考這個人物所作所為的時候，要緊緊把握住主人公在評判一件事情時的六次態度變化，每次變化他的語言、行為及周邊情況的反應都要求學生進行標注和記錄，讓學生通過多方面的描寫視角來強化其對作者創作思路的把控。除了外國小說，和《變色龍》同一單元的《孔乙己》這個短篇小說也描寫了現代文學史上的一個典型人物——孔乙己。教師在教學這篇文章的時候，要著重抓住孔乙己身上的矛盾性和其悲慘人生的特點，如他雖然迂腐，但也十分善良，在封建制度的迫害下窮困潦倒，其不論是在身體和心靈上都遭受了封建制度的巨大毒害。初中語文教師在剖析典型人物形象的時候，一定要十分專一地從人物的語言、動作行為、外貌、心理描寫等角度集中分析，必要的時候還可以把不同小說，如奧楚蔑洛夫和孔乙己放在一起進行對比分析，比如他們所處的社會環境、周圍人對他們的看法等。人物形象的分析有助于學生多角度、立體地看待人物，而人物的對比分析也可以幫助初中生從異、同兩方面的思考中，審視自己對人物的理解，不斷強化自己的審美意識。

二、梳理文章結構，審視情節美

小說是初中生十分喜愛閱讀的，因為其中不僅有多樣多面的人物，而且敘事婉轉生動，引人入勝，對于處于較大學習壓力下的初中生來說，閱讀小說是一種精神上的享受。學生通過感悟敘事情節來體會小說，固然能獲得十分愉悅的體驗，不過在語文教學中，還是要能夠抽絲剝繭，以更高的水準認識小說中跌宕起伏的敘事藝術以及精妙架構。

例如施耐庵的《智取生辰綱》這篇課文，雖然是從名著的某一章節中節選出來的，但是只要學生了解了故事背景，梳理這篇文章的情節，學習起來也并不是那么難。首先整篇文章是以楊志這個人物為敘事中心的，先是從他嚴厲對待押運生辰綱的下屬開始，吳用等七人以酒誘敵，最終楊志一干人等全部倒下，生辰綱被劫走;楊志深知自己已經身負大罪，不敢請罪，又遇魯智深等人，于是合伙打入二龍山，坐享山寨之主。整篇文章雖然是從原著第十六至第十七回中濃縮而來，但是能夠滿足初中生的閱讀需求，學生在波瀾有致的文章情節之中兜兜轉轉，一路十分驚險，這時候教師要能夠通過提問來幫助學生梳理文章的結構。

從“吳用等人的計謀是如何成功的？”“楊志和魯智深是怎樣結識的？”等這樣的問題中，可見作者很會抓住讀者的心，從楊志受到下屬抱怨、輕信他人而醉倒失職、逃走然后遇到魯智深等人，這樣扣人心弦的情節，不斷讓人發問：“后來又怎么樣了？”為了更深入地讓學生們感受其中的情節美，教師還可以讓學生們自己動手進行小說創作，比如“楊志等人在二龍山之后又發生了什么事情”，學生可以想象創作，最后教師可以結合原著情節和學生們的編寫進行對比，分析不同學生的創作特色。

三、升華小說主題，感悟情感美

小說有了豐滿的人物和充實的情節是基本要求，更重要的是讀者能從中獲得怎樣的閱讀情感體驗。小說從題材的不同進行劃分，不同類型的小說會帶給學生別樣的體驗。比如蒲松齡創作的《狼》，雖然是文言文且文章簡短，但是讀起來也能讓學生感受到面對惡狼時，人們的那種驚慌與恐懼。不過文中的屠戶也是一個機智果敢、勇于斗爭的人，他出手利落殺死了兩只惡狼，短短的百字就能給人一個啟示。其實蒲松齡創作的《狼》一共有三則，教師還可以讓學生們欣賞另外兩則，然后結合起來一同交流，給人帶來思想上的啟迪，最后教師還可以讓學生課下對蒲松齡的《聊齋志異》進行經典閱讀，學生在各種奇異故事之中，激起閱讀興趣，而且原著善用反諷，通過現實故事的描寫，揭示出一定的警醒世人的道理。因此在教學這篇文章時，基礎的任務是要求初中生掌握文言字詞及其用法，而由于文章篇幅較短，所以在理解文意時還要能夠從中挖掘出有益的道理來，這樣才能夠達成升華故事主題，把握核心思想的教學目的。學生通過課內分析以及課外閱讀，對一篇課文的理解更加完善，由此所感悟到的情感、哲理、思想更為深刻、更具啟發意義。

四、結語

綜上所述，小說作為一種喜聞樂見且具有藝術美感的文學創作形式，在初中語文的課堂教學中應當受到重視。教師教給學生的不僅是這篇小說的生字詞、結構脈絡和思想主題，更應當帶動學生進行深入感悟，從人物形象看到作家描寫人物的筆力，從起伏跌宕的故事情節思考作家的全篇架構，從整篇文章來審視作者的創作主旨，通過一系列的分析，初中語文小說教學才能夠落到實處，才能夠深入每一個學生的審美體驗中去。

參考文獻：

[1]白 雪.新課程改革背景下初中語文小說的審美教學探微[J].課程教育研究，2014（2）.

[2]李函藝.新課改背景下初中語文小說審美教學分析與探究[J].新課程（中），2018（12）.

（責編? 吳? 娟）