淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維

摘要：隨著素質(zhì)教育的改革不斷推進(jìn)，高中語(yǔ)文的課本內(nèi)容也發(fā)生了巨大的變化。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)也從之前的傳授課本知識(shí)到現(xiàn)在的強(qiáng)調(diào)學(xué)生們語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)。在素質(zhì)教育盛行的時(shí)候，教師們應(yīng)該從以前“滿堂灌”的課堂里面走出來，更多地注重學(xué)生們語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，在增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生們加深對(duì)于語(yǔ)文課程的理解程度從而為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;語(yǔ)文思維;培養(yǎng);方法

就算到了素質(zhì)教育被不斷推崇的現(xiàn)在，很多學(xué)校的學(xué)生仍然受到應(yīng)試教育的禁錮，在高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重。所以，很多教師都只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，而忽略了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、綜合能力的提升。

一、在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們語(yǔ)文思維的重要意義

因?yàn)閼?yīng)試教育的原因，很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中非常依賴課本，學(xué)習(xí)的時(shí)候，習(xí)慣了單純地接受知識(shí)。他們知道怎么接受教師傳遞的知識(shí)，但是不知道怎么將教師所講的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的東西。所以很多的高中生在語(yǔ)文課上最常見的現(xiàn)象就是記筆記和抄寫，課后再背誦，但是通過自己思考記住的知識(shí)點(diǎn)很少，這根本不符合素質(zhì)教育的理念。所以有效地培養(yǎng)高中的語(yǔ)文思維，對(duì)素質(zhì)教育的推進(jìn)有著非常重要的意義。對(duì)于高中的語(yǔ)文教師們來說，改變從前“一人講，全班聽”的授課模式，讓學(xué)生們通過語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，發(fā)自內(nèi)心地愛上語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，這點(diǎn)不僅能激發(fā)學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，提升語(yǔ)文的教學(xué)效率和質(zhì)量，更重要的是，通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生們的語(yǔ)文思維以后，學(xué)生們的邏輯思維能力、想象力、獨(dú)立思考的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了不小的提升。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)文思維能力的方法

（一）教師和學(xué)生們一起深度挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)新思維

要想提升學(xué)生們的語(yǔ)文思維能力，教師們可以從學(xué)生們的創(chuàng)新思維入手。以教材為基礎(chǔ)，尋找教學(xué)內(nèi)容中創(chuàng)新思維的突破點(diǎn)，再根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課的時(shí)候，教師除了要將教學(xué)大綱傳授給學(xué)生，另外也要讓學(xué)生們思考問題，比如，“為什么賈府的人都要費(fèi)盡心思地討好賈母？”“作為一個(gè)新人進(jìn)入賈府，林黛玉的表現(xiàn)有什么可圈可點(diǎn)的地方？”“說出你最喜歡的賈府中的人物，并且說明原因”。通過這些深入的問題，可以讓學(xué)生們展開獨(dú)立的思考，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容發(fā)散思維，這樣一來，無形之中，學(xué)生們的創(chuàng)新思維也就得到了拓展。

（二）創(chuàng)造合適的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維

課本的知識(shí)是有限的，所以語(yǔ)文教師們要思考如何利用有限的語(yǔ)文課本，培養(yǎng)學(xué)生們無限的發(fā)散性思維，通過自己的思維方式，思考問題，擁有自己的見解，讓語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)成為一個(gè)量變的積累，再通過學(xué)生們的發(fā)散性思維達(dá)到一個(gè)質(zhì)變的過程？如在關(guān)于海明威的《老人與海》的課文學(xué)習(xí)中，就可以先通過課本的學(xué)習(xí)和學(xué)生們自己的思考，讓他們對(duì)作者有一定程度的了解和自己的看法，然后再向?qū)W生們提問，如“為什么海明威要寫一位年邁的古巴漁夫捕魚的故事”“年邁的古巴漁夫在收獲了大魚以后，為什么還要堅(jiān)持和鯊魚搏斗，如果是你，你會(huì)放棄嗎”這樣的問題，基于課本的內(nèi)容，又不僅限于課本的內(nèi)容，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)課本的基礎(chǔ)上又有了更加深入的思考，而且開放性的問題，能鍛煉學(xué)生們發(fā)散思維能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力

高中課本的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來說，是非常有限的，那么教師們還應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過程中強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，這樣不僅能提升學(xué)生們的知識(shí)面，更重要的是，在課外閱讀的過程中，因?yàn)闆]有教師的參與，學(xué)生們遇到問題就能自主地完成思考，鍛煉了他們獨(dú)立思考的能力。就像在學(xué)習(xí)《物種起源》之前，我就請(qǐng)學(xué)生們先了解生物的進(jìn)化過程，指導(dǎo)他們可以參考《昆蟲記》之類的讀物，在課上學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生們都有了充分的準(zhǔn)備，對(duì)于上課的積極性很高，對(duì)于教師提出的問題，答得非常全面、豐富，甚至對(duì)文章后我提的更有深度的問題，比如說“物種起源和生物進(jìn)化論有什么樣的關(guān)系”這樣的問題，學(xué)生們都能發(fā)表一些自己的看法和見解，很明顯這是學(xué)生們努力思考以后得出的答案。這樣的學(xué)習(xí)，使學(xué)生們的課外閱讀量得到了提升，也鍛煉了他們獨(dú)立思考的能力，而且這讓學(xué)生們?cè)谡n上學(xué)習(xí)的熱情高漲，學(xué)習(xí)效率也得到了不小的提升。

（四）引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生們多提問

應(yīng)試教學(xué)的弊端是學(xué)生們習(xí)慣性地回答教師的問題，但是自己在學(xué)習(xí)的過程中卻發(fā)現(xiàn)不了問題，所以教師們?cè)谡n堂上的時(shí)候，就要開始鼓勵(lì)學(xué)生們提問，有問題就說明學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有自己的思考。就像在《廉頗藺相如列傳》中，我就先請(qǐng)學(xué)生們預(yù)習(xí)課本，對(duì)于文章中不理解的地方標(biāo)識(shí)出來，小到對(duì)字的不理解，大到關(guān)于整篇文章，然后請(qǐng)學(xué)生們?cè)谡n堂將問題展示出來，針對(duì)共性問題，我進(jìn)行詳細(xì)的統(tǒng)一回答，針對(duì)個(gè)性問題，我先請(qǐng)有想法的學(xué)生說，我再做補(bǔ)充，通過這樣的方式，我發(fā)現(xiàn)上課的節(jié)奏很快，解答完學(xué)生們的問題，也就把教學(xué)大綱要求的內(nèi)容講解完了，這樣學(xué)生們對(duì)于這一節(jié)課的掌握程度遠(yuǎn)大于以前我一個(gè)人講的時(shí)候。

三、結(jié)語(yǔ)

通過上面的內(nèi)容我們知道，高中的語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是課本知識(shí)的講解，更多的是在學(xué)生們高效掌握了書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生們的語(yǔ)文思維能力。本文通過闡述語(yǔ)文思維的重要性，從多種角度講述了如何培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文思維能力，以幫助學(xué)生們?cè)谡n堂和課后的學(xué)習(xí)中，更高效地學(xué)習(xí)，也在無形之中提升自己語(yǔ)文思維能力和綜合實(shí)力。

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作者簡(jiǎn)介：薛海彥（1981-），女，漢族，甘肅定西人，本科，高級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編? 楊? 菲）