淺談小學語文合作學習的問題與對策

牛俊杰

摘??要：合作學習是新課改倡導的一種教學方式，能引導學生實現自主、合作、學習，對于學生合作能力、探究意識的生成有著非常大的助力，是在現代教學中比較常見的一種方式。但在當前，部分語文教師在合作學習當中還存在著一定的問題，急需改善，將合作學習的價值發揮到最大。基于此，本文將以此為話題進行研究，希望對相關工作的展開發揮出借鑒價值。

關鍵詞：小學語文;合作學習;問題與對策

【中圖分類號】G623.2????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）01-0149-01

在語文教學當中，通過合作學習這一方法的融入，能使得原本的教學結構得到改善，并增強教學的實效性和創意性，是教師在實踐教學中的理想選擇。因此，在當前的教育背景下，身為一名小學教師，在語文教學的實際開展當中，也應對這一方式予以注重，并借助合作學習的方式，使得以往教學中的不足和問題得到改善，促使有效教學的實現。

1.小學語文合作學習的問題分析

（1）小組搭配不合理

小組合作是一種新型的教學方式，是教學過程中理想的選擇。在合作學習的開展過程當中，合理的分組往往是第一步，只有這樣才能保障小組成員間的資源互補，使得小組合作的價值得到彰顯。但在現階段，部分教師在小組成員的劃分上卻缺少合理性，在搭配上存在著不合理的情況，使得小組合作的開展成效受到影響。

（2）合作參與度有待提升

合作學習的引入，在一定程度上改善了學生的學習方式，使得學生在語文學習當中獲取了更多的自主空間，這也是新課改倡導的。但是，在當前，部分學生在合作當中的參與性卻依舊較低，教師的指導作用薄弱，很難對學生合作學習的開展起到導向的作用，使得學生在合作學習中缺少參與性，使得合作學習的開展處在表面形式上。

（3）合作評價的缺失

在合作學習的實際開展當中，合作評價是非常重要的因素，也是教師應該注重的。但是，在當前，部分教師在這方面是比較缺失的，在合作評價上比較缺乏，很難真正的起到鼓勵、引導的作用，使得學生降低參與感、合作興趣，要想達到理想的成效是非常難的，是教師在教學中急需改善的。

2.小學語文合作學習的解決對策

（1）實行合理分組，開展小組合作

在合作學習當中，大多數的情況都是以小組為單位開展的，這樣方便教師的管理，并且能更好的達到預期中的管理成效。但是，在以往的合作模式下，部分教師的分組比較隨意，常常就是秉持著“就近”的原則，很難兼顧到學生間的互補，是教師急需改善的。因此，在實踐教學當中，教師首先就應開展好這第一步，為后續合作學習的開展起到鋪墊的作用。

例如，在分組之前，教師應該先對學生進行調查，可以結合學生的日常表現、考試成績，來對學生進行全方位的分析，掌握學生在興趣愛好、學習水平、知識基礎等信息;而在此基礎上，教師就可以綜合之前的因素，秉持著“組間同質、組內異質”的原則，既要保障小組間的競爭力，也要確保學生和學生間的互補，使得小組合作得到推進，使得學生的合作意識、能力得到生成。

（2）發揮導向作用，開展小組合作

在語文教學當中，小組合作的引入，使得學生的主體地位得到了展現，學生的學習空間得到了拓展，但這并不意味著教師作用的降低，特別是在合作學習當中，教師的指導作用也是非常大的。在以往的合作學習當中，部分學生在合作中常常遇到瓶頸和障礙，這些都需要教師的助力，為合作學習的順利開展提供堅實保障。

例如，在講解《去年的樹》一課的過程當中，教師就可以采取問題的方式，來對學生的合作進行引導，幫助學生明確方向，使得學生的合作成效得到增強。如，“這個故事講述了一件怎樣的事情呢？”“為什么大樹在聽不到之后，小鳥依舊要對著大樹歌唱呢？”“你覺得大樹和小鳥之間的情感是怎樣的呢？”等，使得學生按照這些問題進行自主、合作、探究，使得學生在合作的過程中明確文本的主旨和核心，使得學生合作學習的開展成效得到加強。

（3）重視合作評價，開展小組合作

在合作學習的實際開展當中，評價是非常重要的一個因素，能深化學生的合作體驗，對最終的合作成效產生著非常深遠的影響，是教師應該關注、重視的。

例如，在評價的過程當中，教師應該豐富評價的形式，如，小組互評、學生自評、師生互評等，使得學生的體驗感得到增強。此外，在實際評價的過程當中，教師也應該加入更多的激勵因素，使得學生的信心高漲，為合作學習的開展保駕護航。

3.結語

綜上所述，在語文教學的實際開展當中，合作學習的價值是非常高的，不僅能促使教學質量的增強，也能發展學生的合作意識、能力等，使得教學的開展得到堅實的保障。雖然從當前的實際情況上看，部分語文教師在合作學習的實際開展中還存在著一定的問題，但我相信，只要在大家的一致努力下，一定能真正的改善，將合作學習的價值展現出來。

參考文獻

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