小學語文閱讀教學中“主問題”的設(shè)計

朱艷

摘? 要：在小學語文閱讀教學中，通過主問題的設(shè)計引導學生展開文本閱讀是十分重要的，這樣才能有效地促進他們閱讀水平的提升。教師是課程資源的開放者，要善于基于閱讀需求點，設(shè)計閱讀“主問題”;基于文本共同點，設(shè)計閱讀“主問題”;基于文本矛盾處，設(shè)計閱讀“主問題”，以此促進他們閱讀的高效化。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;主問題

教師在小學語文閱讀教學過程中，容易遇到的核心問題是在為學生進行文本解讀時，如何在良好地進行思維指導的同時，引領(lǐng)學生對作品做出更加全面、深入的思考。語文課堂教學的現(xiàn)狀，普遍存在的共性問題是，由于問題多并且太過瑣碎，不能很好地達到拓展學生思維的效果。如何對教學現(xiàn)狀做出改變，主要的方法是從教學目的出發(fā)，有針對性地進行主問題設(shè)置，這樣一來，才能起到把握閱讀重點問題、強化學習成效的作用。

一、基于閱讀需求點，設(shè)計閱讀“主問題”

學生作為學習活動的主體，教學設(shè)計只有從學生的審美及價值取向出發(fā)，加強與學生的審美及價值取向的貼合程度，才能更好地起到激發(fā)學生思維潛能、調(diào)動學生學習熱情的效果。教師必須深刻地認識到，每一個學生都有屬于自己的學習思維及學習模式，在對教學情況進行調(diào)查研究時，可以將教學問題作為切入點來展開。

例如，一位教師在對《變色龍》一課進行教學時，將教材插圖通過多媒體展示給學生，引導學生在充分觀察以后，談?wù)剬D片所傳遞信息的想法。仔細觀察圖片后，學生們開展了熱烈地討論。“圖片里的動物叫變色龍，變色龍的顏色會因環(huán)境顏色的變化而改變。”“變色龍變色的目的是為了更好地進行偽裝，這樣既能捕獲更多的食物，還能防止被天敵發(fā)現(xiàn)。”教師以學生的認知基礎(chǔ)及學習情況為出發(fā)點，引導學生進行深度思考：“變色龍最主要的特征就是可以改變自己的顏色。大家細致地閱讀全文，思考作者在描述這個特征時，先后順序是怎樣的，在介紹了變色特性以外，還對變色龍的哪些特征進行了介紹？”這樣一來，學生在閱讀時，就可以帶著問題進行深入思考，從而提升閱讀效率。

以上案例中，教師向?qū)W生展示關(guān)于變色龍的教學圖片，主要是為了更好地開展教學調(diào)查，把握學生關(guān)于變色龍的認知情況。除此之外，教師還要有針對性地組織教學討論，通過溝通探討，促使學生的認知能力得到提升。教師通過小組討論這一種常見的活動方式，以學生的學習認知情況為基礎(chǔ)來進行問題設(shè)置，并引導學生探討交流，可以進一步達到學生思維拓展的效果，從而更好地讓學生掌握文章的核心內(nèi)容。

二、基于文本共同點，設(shè)計閱讀“主問題”

比較作為閱讀教學中的常見方式，它的內(nèi)容包含了思考、批評、判斷等方面，能夠幫助學生對作品內(nèi)容進行深入的思考研究。教師在教學過程中，可以指導學生通過比較上下文的方式去理解文本的內(nèi)容。由此一來，就可以實現(xiàn)在閱讀模式上從單一向多元的轉(zhuǎn)變，也能提升學生對文章的理解深度。

例如，一位教師在對《孔子游春》一課進行教學時，向?qū)W生講述了孔子論水對弟子進行教育的故事，表達了對孔子教育理念及水平的贊揚。在此課之前，學生已經(jīng)對很多描述師生關(guān)系的課文進行了學習，像《莫泊桑拜師》以及《師恩難忘》等等，因此在此課的教學過程中，教師有意識地引導學生對課文進行比較閱讀，啟發(fā)學生思考：“在教書育人方面，孔子的教學方法與其他教師存在哪些差異？”學生通過比較閱讀的形式，就能發(fā)現(xiàn)雖然教師之間的教學方法存在不同，但是都能給學生帶來啟示。《師恩難忘》一課中，田老師以娓娓道來的方式，用故事來講述課文，讓文學的種子在“我”的心中生根發(fā)芽;《莫泊桑拜師》一課中……通過對課文間的比較閱讀，學生在思維模式上能夠?qū)崿F(xiàn)由單一向多元的轉(zhuǎn)變，也能挖掘課文更深層次的內(nèi)容。

教師進行閱讀教學時，應(yīng)該以課文具體內(nèi)容的特點為依據(jù)，給學生設(shè)置一個可以進行比較閱讀的情境，讓學生形成對課文內(nèi)容的獨到理解，從而提高閱讀思維能力。

三、基于文本矛盾處，設(shè)計閱讀“主問題”

在小學語文教材中，一些課文出于良好表達的需要，會有較多矛盾的地方。因此教師在進行教學的過程中，就應(yīng)該圍繞這些矛盾來突出設(shè)置主要問題，這樣就能激發(fā)學生思考的動力，引導學生進一步發(fā)掘課文中人物的突出特點，正確地解讀課文內(nèi)容。

例如，一位教師在對蘇教版語文《公儀休拒收禮物》一課進行教學時，講述了關(guān)于公儀休拒絕收受他人禮物的故事，表達對公儀休公正廉明品質(zhì)的贊揚。原文中有這樣兩句：（1）“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”（2）“你不知道，現(xiàn)在我一聞到魚的腥味就要嘔吐……”這兩句話中有著明顯的矛盾之處。因此關(guān)于此課的教學，對于上述矛盾點，可以進行以下的問題設(shè)置：“公儀休是否真的喜歡吃魚？為什么在別人送魚給他吃時，他說自己聞到魚腥味就要嘔吐？”這樣進行問題設(shè)置就能點燃學生探索的熱情。通過深入思考，學生就可以領(lǐng)會盡管公儀休喜歡吃魚，但是具有一定的原則，他拒絕接受別人送給他的魚，同時可以用委婉的語言來說明這一點，這就很好地體現(xiàn)了他在為人處世方面的顯著魅力以及語言表達上的良好水平。這種方式既委婉地表達了拒絕的意思，同時也不令人覺得難堪。這樣一來，學生就能比較準確、完整地把握公儀休這個人物的特點。

在上述教學案例當中，教師有意識地圍繞課文文本中的矛盾點，指導學生開展學習探索。這樣的教學方式，令學生的探究樂趣及熱情得到激發(fā)，同時也能切中課文的教學要點，進一步完成深度閱讀的教學目的。

綜上所述，對于小學語文閱讀教學，正確地完成主問題的設(shè)計，是教師需考慮的重要方面。只有這樣，才能把握閱讀教學的重點，充分激發(fā)學生的閱讀思維，從而讓學生的學習體驗更加深刻，閱讀質(zhì)量得到明顯提升。

參考文獻：

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[2]王華明.讓閱讀教學走向高效[J].小學語文教學.2017（11）.

（作者單位：江蘇省南通市文亮小學）