初中歷史教學中問題意識的培養探究

張國忠

摘 ?要：問題意識是思維的開端，其在學生的歷史學習過程中發揮著至關重要的作用。在初中歷史教學活動開展中引導學生養成問題意識，不僅可以為其歷史思維能力的養成奠定堅實的基礎，還可以使其在發現問題、分析問題、解決問題的過程中，扎實掌握歷史知識，提升歷史學習能力。對此，我在初中歷史教學活動開展中，對如何培養學生的問題意識進行了積極探究。

關鍵詞：初中歷史;問題意識;培養對策

【中圖分類號】G633.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）03-0107-01

在歷史學習活動參與中，學生必須要具備兩種意識，一種對歷史價值有明確的意識，一種則是問題意識。因為在歷史學習過程中，大部分學生習慣于從具體的材料出發，在一果多因、一因多果等辯證思維的作用下，對歷史知識內容深入思考，以此由歷史現象探尋到歷史本質，扎實;理解歷史知識，同時從中汲取經驗，以史為鑒。由此可以看出，在歷史學習活動參與中，養成問題意識是多么的重要。為了培養學生的問題意識，我在組織歷史教學活動時，一般采取以下方式。

1.創設問題情境

學起于思，思源于疑。創設問題情境是培養學生問題意識的切入點。因為，在歷史教學活動參與過程中，學生對生動形象的歷史情境有著濃厚的探究興趣，其在體驗情境的過程中，往往會自主地發現問題、思考問題、解決問題，從而在問題的解決過程中，不僅獲得有價值的歷史知識，還形成問題意識。對此，我在組織歷史教學活動時，一般會立足教學所需，為學生提供極具矛盾性的信息，以此為載體創設情境，從而使學生在信息分析的過程中發現問題、解決問題。以“外交事業的發展”為例，本節課主要講述了我國在20世紀70年代在外交方面所取得的一系列成就，如恢復聯合國常任理事國的合法席位，基辛格訪華，尼克松訪華等。在這些歷史事件的學習過程中，學生可以掌握我國外界事業發展的史實。為了加深其理解，我在新知教學過程中，為其展現了《喬的笑》該信息資料，以此引導其在閱讀中，探尋我國1971外交的細節內容。在閱讀材料的過程中，有的學生自主地提出這樣的疑問：為什么喬冠華在相同的時間既出現在了聯合國大會上，又在北京會見了基辛格呢？教材中給出的聯合國大會的時間是1971年10月，而基辛格訪華的時間是1971年7月。我們要如何解釋這一差別呢？該問題一提出，就點燃了所有學生的探究興趣。接著，我鼓勵學生在課下自主搜集與聯合國大會和基辛格訪華有關的信息，看看為什么會出現材料中的情況呢？在這樣的問題情境體驗中，學生不僅可以自主地提出問題，還可以在解決問題的過程匯總，探尋更多的歷史知識，豐富歷史儲備。與此同時，其問題意識將獲得一定的發展。

2.提出啟發問題

教師作為歷史教學活動的組織者、引導者，其要想培養的問題意識，首先要發揮自身的教學能力，結合教學所需，有效地為學生提出問題，以問題引發學生的思考、探究，進而使其在問題分析、解決的過程中，獲得問題意識的發展。基于此，我在組織初中歷史教學活動的時候，一般會為學生提出極具啟發性的問題，以問題點燃其思維。以“抗日戰爭”為例，立足是共產黨和國民黨對抗日的態度，我提出了這樣極具開放性的問題：有人說，在抗日戰爭中，國民黨的態度首先是積極的，其次才是消極的，而有人覺得，在抗日戰爭中，國民黨的態度首先是消極的，其次才是積極的。那么，在國民黨的態度到底是積極為主，還是消極為主呢？選擇一種觀點，進行論證、說明。在這樣的問題引導下，學生會結合所學的歷史知識，對國民黨的抗日態度進行分析，進而在利用不同角度分析同一問題的過程中，加深對歷史知識的認知。同時，其還可以在保持問題意識的情況下，學會辯證地看待歷史事件，進而獲得歷史學習能力的提升。

3.拓展知識問題

歷史知識的掌握是經過綜合分析、比較分析等一系列過程的。在這樣的過程體驗中，學生不僅可以發揮其自主性，運用所學解決問題，還可以加深對歷史知識的認知，扎實掌握歷史知識。盡管教材是教師組織歷史教學活動的依據，但在新課改下，教師要學會用教材教，而非教教材。對此，我在歷史教學活動開展中，會以教材為切入點，將其中的歷史知識講清楚，還會拓展知識，以問題的形式，引導學生深入探究，以此使其在由歷史現象向歷史本質過渡的過程中，真正地形成問題意識。以“社會主義制度的建立與社會主義建設的探索”為例，在教材內容講授之后，我向學生提出了這樣一個問題：新中國是在1949年建立的，而社會主義制度在1956年底在基本確立，為什么社會主義制度不是在新中國建立之時就確立呢？再以“唐太宗與貞觀之治”為例，我在教學之后，對比商紂王和唐太宗的奪權，提出這樣的問題：為什么商紂王殺害自己的叔父繼位，唐太宗殺害自己的兄弟繼位，但歷史評價商紂王是暴君，而唐太宗是明君呢？

總之，在初中歷史教學活動開展中，教師要創設情境，引導學生自主質疑;提出啟發問題，引導學生積極探索，借此在發現問題、提出問題、解決問題的過程中，幫助學生扎實理解歷史知識，形成問題意識。

參考文獻

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