核心素養視域下小學數學教學設計的審視與改進

牟露薇

【摘 要】在新課改持續推進的新時代，學生在教學中的主體地位越發突出，學生學習的主動性日漸成為教師關注的重點。對比傳統“授之以魚”的教學觀念，當前“授之以漁”已經成為教學理念的主導，旨在幫助學生找到正確的學習方法，養成良好的數學思維。基于此，本文將從核心素養視域下對小學數學教學設計進行審視和改進研究。希望本文的研究能為廣大同仁們提供有益的借鑒和思考。

核心素養在當前教育界中已成為一個熱門話題，特別是在新一輪教學改革工作中，加強學生核心素養教育對其未來全面發展意義非凡。這就要求小學數學教師在開展教學活動中，必須透徹理解和全面落實核心素養基本要求，將其融入到教學設計中去，積極引導學生提升核心素養。

【關鍵詞】核心素養;小學數學;數學教學設計

1.對教材內容進行透徹理解，深入分析

在小學數學教學中，教材是教學中不可或缺的一部分，要提升學生的數學核心素養，教師要以教材為載體，對教材內容進行透徹理解，深入分析。實際上，在數學教材編寫時凝聚了眾多專家學者的心血和才智，歷經持續的分析研究，具權威性、典型性和科學性的特點[1]。因此，教師必須高度重視教材的作用，仔細研讀、充分挖掘教材中所蘊含的核心素養，切實讓教材功能發揮到最大化。需要提醒小學數學教師的是，在教材的研讀中，除細致外，還必須打破不良現狀，對教材中的題型和圖畫及注釋等都進行透徹分析，找準其中的連接點，將其融入到對學生核心素養的培育中去。

如，在北師大版五年級上冊《分數的基本性質》教學中，教師應充分認識到這部分知識點的重要性，抓準其中吸引學生眼球的內容，通過與故事的結合調動學生的學習積極性。在課程講解中，我為學生分享了這樣一個故事：從前有一位老爺爺想將自己的徒弟分給三個兒子，其中，大兒子分了十二分之四，二兒子分了三分之一，小兒子分了九分之三，因為父親這樣的分配，三個兒子覺得不合理就打了起來，此時路過的阿凡提就停下和他們聊了幾句，于是大家都不吵鬧了。正在學生們聽得好奇的時候，我提問學生：“你知道阿凡提對他們說了什么嗎？”因為學生對這個問題的好奇，都產生了強烈的探究欲，都將注意力集中到了課堂上，并在我的鼓勵下開展自主探究，通過小組合作討論的方式得出了想要的正確答案，取得了不錯的學習效果。

2.合理創設教學情境，激發學生的求知欲

小學生的心性尚未穩定，因此，合理的教學情境能成功吸引他們在課堂上學習的注意力，激發其學習探究欲望，有利于核心素養意識的培育[2]。眾所周知，教學是無法獨立存在的，將其與教學情境相聯系，能有效發揮情境教學的作用。在數學核心素養教學中，教學情境設計能彌補傳統教學的短板，是教學情境更形象生動，能夠有效激發學生的學習興趣，實現對核心素養的培育目的。經過教學實踐嘗試發現，在小學數學教學中合理創設教學情境，能更高效地激發學生的學習興趣，學生能主動獲取和運用知識，思維能力得到提升。需要提醒的是，在教學情境設計中，應靈活運用教學藝術盡量使教學情境的設置具有生活化和具體化的特點，使其符合小學生的心理認知需求，以激發學生的求知欲培養數學核心素養。在教學中，為增強學生認知問題的理性，應盡可能直觀地展示場景，鼓勵學生自行完成模型建設，培養核心素養[3]。特別是在學習統計相關學習內容時，問題情境的創設能快速集中學生的注意力，增強學習樂趣。

如，在北師大版小學數學六年級下冊《統計與概率》學習中，為幫助學生們了解統計相關知識，考慮到課程開始時正好臨近六一兒童節，所以，我給學生設置了這樣的問題：“六一兒童節馬上就要到了，同學們覺得我們班可以準備哪些節目呢？請大家一起動腦筋幫助老師想一想。”話音未落，學生們就都開始各抒己見，紛紛匯報自己的特長。此時，我又繼續引導學生：“同學們知道我們要做哪些準備工作嗎？都需要考慮到哪些因素呢？”此時，學生們的參與熱情還非常高，有的說要買服裝道具，有的說要做好舞蹈和歌曲的彩排，甚至有同學開始編排節目單。在這些問題的創設中，學生們都很感興趣，且問題難度適中，在幫助學生樹立信心的同時，高效鞏固了統計相關內容。

3.加強實踐訓練

數學知識的運用并非紙上談兵，因此，在小學數學教學中教師應引導學生將自己所學的數學理論知識與生活實踐相結合，解決現實問題，以增強學生核心素養的培育體驗，提升學生的動手實踐能力，讓學生真切地感受到學習數學知識的重要性。由于課程教學實踐有限，課上開展實踐訓練的時間更加有限，會在一定程度上限制學生動手能力的發揮。因此，教師應引導學生進行課外實踐，培養其核心素養，利用課外時間主動運用數學知識進行實踐訓練。

如，在北師大版小學三年級數學下冊《對稱、平移、旋轉》內容中，我發現只對學生進行單純的理論教學效果并不理想，學生在課上的參與熱情也不高，核心素養培養收效甚微。而通過在課堂上穿插讓學生動手的環節，請同學們自己動手折一些圖形觀察其對稱情況，通過將抽象知識點具象化的展現，同步鍛煉了學生的動手能力，學生更容易理解課程內容，對相關知識點的記憶更加牢固。學生們紛紛表示，非常喜歡這樣的教學方式。此外，我還鼓勵學生在課下做進一步探究，觀察一下平移現象和旋轉現象，對小學生數學核心素養的形成非常具有一定的推助影響。

4.結束語

綜上所述，核心素養所關注的除學科素養外，還包括個人終身學習和發展的素養。加強小學階段數學核心素養的培養，對小學生數學知識的學習和其他學科的學習均有積極的促進性影響，能有效激發學生的學習興趣，提升學習成績和學科素養，有利于小學數學教學的可持續發展。

參考文獻：

[1]吳芳.核心素養視角下對小學數學教學的審視與探究[J].南國博覽，2019（02）：240-240.

[2]馬姍姍.基于核心素養理念下小學數學教學設計[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019（000），008：1-1.

[3]張林華.核心素養視角下的小學數學教學探微[J].新課程教學（電子版），2018（000），002：16-17.

（作者單位：四川大學西航港實驗小學）