淺析小學數學課堂教學有效提問的策略

史彩霞

【摘 要】在小學教育時期，數學是一門占據較大課程比重的基礎學科。提問是小學數學課堂應用最廣泛的教學方法，也是引導學生主動思考、自主探索的有力措施。但是，在以往的小學數學教學中，很多教師采用的提問方法缺乏科學性與合理性，降低了課堂提問的有效性。本文主要論述了小學數學課堂教學有效提問的策略，希望可以為相關教師提供有力的依據，從而實現有效的課堂提問，培養學生的問題意識和解決問題的能力。

【關鍵詞】小學數學課堂教學;有效提問;策略

前言

隨著我國新課標教育改革事業的穩步推行，教師在小學數學教學中也大力為學生開辟更寬廣的學習空間，如何實現有效的課堂提問成為教師當前的首要任務。誰是數學課堂提問的核心目標，是為了激發學生的數學學習興趣、強化學生的問題意識以及鍛煉學生思考和解決問題的能力，因此，教師應該明確目標，將數學課程與多樣化的提問方式相結合，引導學生主動思考和解決數學問題，進而提高學生的數學核心素養，下面我們就針對具體的提問策略展開粗淺探析。

一、考慮學生的興趣愛好，提出趣味化問題

小學生接受系統化數學教育的時間不久，對于數學問題的思考態度大多是興趣使然的，想要實現數學課堂教學的有效提問，教師必須注重問題的趣味性。但是從以往的小學數學課堂提問來看，大部分教師都沒有做到這一點，他們在提問時，通常沒有考慮小學生的興趣愛好和思維特點，提出的問題內容枯燥乏味，不僅無法滿足學生的心理需求，也難以激發學生對問題的主動思考動機。面對這種不良情況，教師應該夯實以學生為本的教學理念，充分尊重和考慮小學生的興趣愛好與心理需求，向學生提出趣味化問題，一方面可以集中學生的課堂注意力、活化課堂氣氛，另一方面也能提升學生的思維靈活性和解決問題的效率，從而實現有效的課堂提問[1]。例如，在教材《幾和第幾》一課中，大部分小學生都喜歡到游樂場玩耍，那么教師就可以根據學生的這一興趣愛好，先在多媒體屏幕上出示一張游樂場排隊買票的情境圖，然后結合情境圖提出與基數和序數相關的問題，不但可以增強課堂提問的趣味性，也能通過學生對問題的思考和解答，引導學生掌握區分基數和序數的方法、理解幾個和第幾的不同之處，從而達成本課的知識目標，初步培育學生的觀察、比較、推理和判斷能力，鍛煉學生提出問題、解決問題的能力以及發散思維，落實數學課堂教學的有效提問。

二、結合學生的實際生活，設計生活化問題

數學知識具有較強的概念性，小學生的數學基礎和學習理解能力都比較薄弱，他們經常覺得數學問題生澀難懂，對于問題的思考和解決興趣非常低迷，教師在開展課堂提問時，必須充分考慮到小學生的學情特點。數學知識是對生活現象的總結，學生掌握的數學知識技能，也終將運用于解決實際的生活問題。除此之外，新課標也倡導教師在數學課堂滲透生活教育元素。但是，在以往的小學數學課堂提問過程中，大多數教師的生活教育理念都不夠深刻，他們提出的問題理論性太強，與學生的日常生活相聚甚遠，不僅會加重學生的思考壓力，甚至會引發學生對數學問題的抵觸情緒，進而降低了數學課堂提問的有效性。面對這些教學弊端，教師必須明確在數學課堂滲透生活元素的重要性和必要性，將數學問題與學生的實際生活相結合，積極設計生活化問題，一方面可以拉近學生與數學知識的距離，喚醒學生已有的生活經驗，另一方面也能降低學生解決問題的難度，使學生主動探索生活中的數學問題，從而培養學生的問題意識和知識運用能力[2]。例如，在教材《比高矮》一課中，教師在提問時就可以聯系學生的實際生活，先找一名身高較矮的學生來到講臺和教師站在一起，讓其他學生說一說老師和這名學生誰更高，學生普遍回答老師更高，接下來教師再叫一名身高比教師高的學生上臺比較，學生會回答同學更高，這時教師就可以采用問題跟進：老師的身高沒變，為什么一會高、一會又不高了呢？通過學生對問題的思考和解答，不但可以讓學生感知人或者物體有高有矮，也能在生活化的問題和活動情境中讓學生經歷體驗比較高矮方法的過程，從而加深學生對高矮概念的認知和領悟，體現課堂提問的科學性和有效性。

三、根據數學課程重難點，發布探究性問題

與有效課堂提問相對應的是無效課堂提問，教師在小學數學課堂教學中想要實現有效提問，首先應該明確哪種提問是無效的，才能在提問時避開錯誤的方式。每節數學課程都有其相應的教學重點和難點，教師提出的問題必須能夠體現課程重難點，才能讓學生的思維有的放矢，避免學生走彎路，如果達不到上述要求，就是無效的課堂提問。新課標主張教師構建探究型的數學課堂，這為數學教學有效課堂提問策略實施指出了明確的方向。基于此，教師在數學教學中提問時，應該根據數學課程的重點和難點向學生發布探究性問題，一方面可以增強學生思維的深刻性，另一方面也能引導學生明確學習重點，鍛煉學生探究解決問題的能力[3]。例如，在教材《20以內的數》一課中，本課的教學重難點是帶領學生熟練的數、讀、寫20以內的數，區分幾個和第幾個，進一步掌握20以內數的順序、大小和組成，那么教師在提問時就可以根據這些重難點，發布一個探究性問題：同學們，開學到現在我們學習了10個基本的數，任何數都是由它們組成的，請大家說一說、寫一寫。學生解決這個探究問題后，教師就可以實施深度教學，一步步揭示課程重難點，不僅攻克了本課的教學目標，也發展了學生的問題意識和解決問題的能力，從而實現數學課堂教學的有效提問。

總結

總而言之，落實數學課堂有效提問不僅可以鍛煉學生解決問題的能力，也是提高數學教學質量的主要途徑。基于此，教師應該秉持以學生為本的教學精神，將數學提問與學生的興趣愛好、實際生活和課程重難點有機整合，多角度激發學生對問題的思考動機，多層面降低學生的數學學習難度，從而實現小學數學課堂教學的有效提問。

參考文獻：

[1]鄭燕華.問題之花結出能力碩果——小學數學課堂有效提問的研究[J].教育界，2021（01）：62-63.

[2]阮班麗.淺析小學數學課堂教學有效提問的策略[J].中國教師，2020（S1）：148.

[3]陳士芹.小學數學課堂有效提問的優化策略[J].教師博覽，2020，10（36）：62-63.

（作者單位：山西運城鹽湖區紅旗小學）