基于核心素養的小學數學項目學習實踐研究

賀美靈

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學數學教學需要從科學素養、能力、綜合素質多方面出發，教師要結合小學生的特點、需求，以培養他們實踐創新能力以及核心素養為主，激發他們的學習興趣，并在數學教學中發散思維。為此，本文針對核心素養的小學數學項目學習實踐進行了探討研究，以供參考。

關鍵詞：核心素養;小學數學;項目學習

引言

項目學習教學方法是一種新穎的教學模式，其以問題為主導，以項目探究為主要形式，能夠很好的激發學生們的學習興趣，并幫助他們養成良好的學習習慣。在小學數學教學中應用項目學習法，能夠幫助小學生實現心智習慣的培養，讓他們從小養成良好的價值觀，并學會自主學習，思考問題。

一、信息技術協助項目學習的合作化

項目學習的過程就是對一個個真實問題的研究過程，這個問題的難度都應該在學生的最近發展區內。處于學生最近發展區的難題，單靠學生一個人是不能夠解決的，需要學生進行小組學習，小組成員之間互相學習，共同完成一個個問題，幫助其順利解決難題。所以說，在小學數學教學中，實行項目學習的過程就要對學生實施小組合作學習。其中，小組合作學習不僅能夠互相解決較為復雜的研究問題，同時也能夠培養學生養成良好的合作與交流能力。例如，在開展人教版五年級數學上冊《多邊形的面積》的教學過程中，教師先要對學生進行小組分配，讓小組成員之間互相分配學習任務。分配隊員時將每個小組都分成男女數量相等、強弱搭配、興趣相投的隊伍。這樣教師就可以讓學生們共同討論“多邊形的面積怎樣計算才最簡便、最準確”，在學習多邊形面積之前，小組成員要想辦法將所學過的三角形、長方形、正方形、梯形、菱形的相關面積計算公式及它們所具有的特點進行一輪的復習，鞏固學習，制定解決多邊形的方法。小組成員要將任務進行具體化，每個學生負責一板塊的學習。其中，有的學生負責將三角形的面積計算公式與三角形相關的圖形之間的聯系特點進行詳細的搜索;其他的學生負責長方形、正方形、菱形。當所有人將自己的任務做完以后，將所有的資料進行歸納總結，在解決多邊形的面積時，就能夠將三角形、梯形、菱形、圓形、正方形等進行隨意切換，快速找到解決多邊形面積的計算方式，從而提高學生的學習效率，進而培養他們的核心素養[1]。

二、在生活中設計項目化的練習

傳統的數學教學中，小學生所學的數學知識幾乎與社會實踐活動沒有任何關系，學生們只知道運用學過的知識解決書本上的問題，但是學生沒有想過將所學的數學知識運用于實際生活[2]。隨著新課改的不斷深入，項目化教學活動的理念逐步形成，以項目學習為基礎，結合生活教學案例。因為目前很多事件都隱含著數學關系，教師可以借助這些數學案例，以學生的實際生活案例為主，以此激發學生們的學習興趣，帶動他們學習的積極性。例如，在開展人教版五年級數學上冊《小數除法》的教學過程中，教師可以將小數除法與實際生活相互聯系，讓學生走出校門，去生活中尋找與小數除法相關的案例，將找到的案例在課堂上進行講解，以此來提高他們對于小數除法的認識與運用。長期下來，學生們的數學核心素養也能得到培養[3]。與此同時，教師還要幫助學生找到能夠聯系下一單元的案例，讓他們在學習小數除法之后，能夠快速的進入下一單元的預習。教師還要給他們設置多種項目，讓他們自行選擇，根據自己的興趣愛好選擇任務，以此來鞏固對知識的掌握情況。通過項目化的教學方式，能夠讓學生更加容易理解數學知識，還能夠對他們進行想象力、記憶力、創新力的培養。

三、建立多元評價與連貫性項目學習方案

在小學數學教學中，項目化學習的主體是學生，且其能夠通過多種項目使不同知識點連接，以此來讓學生更好的運用數學知識。所以在評價項目化學習體系的優化時，教師要以學生的自我評價為主，以他們在課堂上的表現交流為輔，對學生實施多元評價體系，基于此，教師在課堂中應設計不同的量表，對學生的項目研究情況進行持續跟進，充分了解他們在學習方面的特點，制定出具有針對性的方案，在后續的項目化學習中，問題更加緊扣、環節更加密切，使項目化學習更加連貫[4]。與此同時，教師要重視多種評價方式的選擇，結合學生日常生活、學習表現、對知識的掌握情況、數學成績綜合設置教學評價，并通過獎懲方式來帶動他們學習的積極性，使其可以認真學習、好好表現，從而構建高效數學課堂。教師也要將項目學習方案發放給不同的學生，讓他們了解自己的學習任務、學習目標，并結合項目方案綜合性的復習，從而實現不斷培養學生的數學核心素養，促進他們綜合發展。

結束語

總的來說，項目學習在小學數學課中扮演的角色越來越重要，再加上信息技術的飛漲，其帶來了如虎添翼般的助攻，讓項目學習在小學數學教學中如魚得水，走得更高更遠，而且在以后的教學中，教師們還要繼續利用項目化學習來提高學生使用信息技術的能力，從而不斷提高他們的技能。并且利用項目學習方式提供更多的平臺和便利，讓學生能夠在一個個真實的案例中學習到相關的知識、相關的技巧，從而提高他們對于數學知識的掌握，培養其核心素養。

參考文獻：

[1]吳宏. 小學數學深度教學研究[D].華中師范大學，2018.

[2]張妍. 小學數學生活化教學的現狀及策略研究[D].上海師范大學，2018.

[3]王春妮. 小學數學情境教學有效性研究[D].山東師范大學，2017.

[4]何璇. 小學數學核心素養要素與內涵研究——基于美英等五國數學課程目標比較[J]. 數學教育學報，2019，28（05）：84-91.

安徽省阜陽市阜陽師范大學附屬小學? 236041