核心素養下的高中生物探究教學策略

王繼花

【摘 要】探究教學是新課程理念提倡的教學方式，改變了傳統的教學理念以及教學模式，對學生的能力發展具有非常重要的作用。所以，對于高中時期的生物教學而言，教師需要與時俱進，也即是說，教師需要將探究教學的理念以及方式運用在生物教學中，提升學生的生物學習能力以及學習效率，促進他們生物核心素養的發展。

【關鍵詞】高中生物;探究教學;核心素養;策略研究

受傳統教育思想的影響，很多學生都對教師具有一定的依賴性，即學生很少自己進行主動思考，教師說什么他們就聽什么，這樣的教學固然可以讓學生在短時間內認識一定的知識，但卻很難讓他們深入理解這些知識，也很難讓他們的能力得到發展，這不是教育的初衷。所以，對于高中時期的生物教學而言，教師不僅要讓學生學會生物知識，還要讓學生有能力自己學習生物知識，授人以魚同時也授人以漁，讓學生擁有一定的學習自主性與自主能力，這對他們將來的發展具有非常重要的意義。所以，教師需要在生物教學中進行探究教學，給學生提供一定的自主發展的空間，促進他們的能力發展，同時也提升他們的學習自信心，幫助他們逐漸擺脫對教師的依賴。因此，本文從以下幾個方面入手來對核心素養下的高中生物探究教學策略進行研究。

一、自主探究，培養探究意識

自主探究是高中生物探究教學的一個重要途徑，也是學生擺脫對教師依賴的必經之路。所以，在高中生物課堂教學中，教師需要有意識地讓學生進行自主探究學習。不過，學生的自主探究不能操之過急，而是應當循序漸進。也即是說，教師需要根據學生的能力情況為他們設計探究任務，從簡單的任務開始，逐漸增加任務難度，讓學生有個過渡。另外，教師需要提升學生的探究熱情，否則就算探究任務設計得再好，學生也很難有探究的動力。為此，教師可以將趣味與學生的生物自主探究結合起來，提升他們的探究意識與主動性。

例如：在“人類面臨的問題之一：健康問題”的教學中，我讓學生進行了自主探究。并且，在自主探究開始之前，我給學生播放了一段關于健康問題的視頻，意在激發出他們的自主探究興趣。具體來說，學生喜歡看視頻，在課堂上播放視頻不僅可以提升他們的興致，還可以讓他們感受到課堂教學的吸引力。不過因為課堂時間有限，所以視頻只有短短的三分鐘。在看完視頻之后，很多學生都覺得視頻時間太短，他們還想再看。在這樣的情況下，我告訴他們課本中有很多與視頻內容類似的內容，如果課本內容學習效率較高，我會考慮在基礎教學結束之后再次播放視頻。有了這樣的自主探究鋪墊，學生的探究熱情極高。并且，因為這節課的內容較為簡單，所以學生在探究中獲得了較強的成就感，對下一次的探究學習充滿了期待。由此可以看出，生物自主探究教學設計對探究效果有較大的影響，教師需要不斷完善生物自主探究設計。

二、合作探究，鍛煉生物思維

有個人的自主探究，自然就有多人的合作探究，較之個人自主探究而言，多人合作探究對學生的鍛煉更加充分。也即是說，在合作探究中，學生不僅可以鍛煉生物探究學習能力，還可以鍛煉語言表達能力、團隊協作能力等多方面的能力，同時也有助于他們的生物思維的發展。所以，教師需要注重生物合作探究教學，并多在生物教學中給學生提供合作探究的機會。

例如：在“糖類的種類和功能”的教學中，我讓學生進行了合作探究學習。具體來說，在這次的合作探究中，學生需要完成兩個任務，一個是明確糖類的種類，另一個是明確糖類的功能。這兩個任務看似簡單，但其實其中包含較多的內容。在學生進行合作探究之前，我特意根據他們前一段時間的學習情況給他們進行了分組調整，確保每個小組的平均實力相當，同時也是為了給學生帶來一定的新鮮感，提升他們的小組合作探究樂趣。并且，我給學生限定了十五分鐘的合作探究時間，時間一到我就會找學生來回答問題。這樣的合作給了學生一定的壓力，這會是他們積極學習的動力。通過這樣的合作探究，學生的生物思維以及綜合素質都會得到提升。

三、探究評價，提升探究能力

生物探究教學需要進行評價，評價不僅可以讓學生更好的認識自己的生物探究學習，也可以讓學生更好的提升自己，獲得生物能力的發展。所以，對于生物探究教學而言，教師需要不斷優化教學評價。也即是說，教師不僅需要擴展評價的角度，還需要讓學生參與到評價中來。并且，教師需要注重學生的評價層次，完善學生評價，同時提升綜合評價。

例如：在“原核細胞和真核細胞”的探究教學評價中，我與學生共同進行了評價。具體來說，在評價中，我會提出大的方面，學生則需要進行細節性的評價。比如，對于自主探究的方法，我覺得學生需要在多次探究中總結出適合自己的方法，不能每一次探究都和前一次一樣，沒有退步，也沒有進步。對于這個方面，學生仔細進行了回顧與對比，并趁此進行了一定的總結與改進。通過這樣的評價，學生的能力會得到顯著的提升。

四、課后探究，深化探究效果

高中時期的學生需要學習大量的知識，但課堂教學的時間是有限的，就算學生的課堂效率再高，他們在課堂上可以學到的知識也是有限的。所以，教師需要將生物探究教學從課堂上擴展到課后，讓學生在課后主動進行探究學習，擴展他們的探究范圍，同時深化他們的探究效果。不過需要特別注意的是，高中生的學習任務比較重，教師在設計生物課后探究任務時應當把握好內容量以及任務難度，過猶不及。

例如：在“影響光合作用的環境因素”的教學結束之后，我讓學生在課后進行實踐探究。具體來說，學生需要將課堂上學到的知識在課后運用到實踐中，切實體會生物實驗的趣味性和嚴謹性，同時也對影響光合作用的環境因素進行深入和透徹的認識。學生很喜歡這樣的實踐探究，我要求他們對自己的實驗進行細致的觀察和記錄，并在班級微信群中進行實踐探究分享。通過這樣的課后實踐探究，學生的生物綜合水平會提升。所以，教師需要注重并優化課后探究。

綜上所述，高中時期是學生核心素養發展的關鍵時期，而核心素養的發展與他們的自主意識以及良好的學習習慣的形成是分不開的。所以，對于高中時期的生物教學來說，教師需要讓學生在生物學習中進行一定的探究，并逐漸深化他們的探索與思考，讓學生獲得一定的成就感，并為他們之后的深遠發展奠定能力基礎。

參考文獻：

[1]柳志斌.高中生物教學中探究性學習的問題與對策[J].課程教育研究，2017（52）：173-174.

[2]胡君葉.在新課程背景下高中生物有效教學策略的探討[J].新課程（下），2017（12）：86.

（作者單位：渭南杜橋中學）