高中歷史教學中情境教學的運用探索

李穎匯

【摘 要】過程改革是當前教育的重要課題，采用更適合學生發展的教學方法是其中的重要方面。近年來，情境教學法逐漸受到基礎教育教學的關注。情景教學應用于高中的歷史學習可以鼓勵學生積極地構建知識，并且學生可以更好地滿足新課程的要求。因此，教師應積極開展情境教學，不斷提高學生的學習積極性。

【關鍵詞】高中歷史;情境教學;運用

傳統歷史課堂教學是一本書，一塊黑板，一塊粉筆和一張老師的嘴，它屬于“無聊的課堂”教學模式，相對枯燥乏味。歷史學科具有過去和長期的特點，歷史教材的容量很大。如果沒有有效且良好的教學方法來提高學生的興趣，那么歷史課只能是一片死氣沉沉，根本沒有生命力。如果學生對歷史不感興趣并且不愿意學習，那么他們的課堂氣氛將變得死板，融洽的師生關系以及出色的教學成果將失去支撐。在新課程改革的浪潮中，越來越多的教師意識到傳統教學模式的不足，并不斷嘗試新的教學模式。情境教學法以其獨特的知識，情感，意圖和行動的魅力，成為歷史課堂教學中的許多老師的首選方法。對于學生而言，它可以激發學生的好奇心和對學習的興趣，激發學生的思維能力，并培養他們分析、總結和描述歷史信息的能力，并通過師生之間的互動，激發學生的情感經驗，最終促進學生的整體成長。對于教師而言，通過教與學的原則，教師自身的素質和專業水平以及教師的道德操守得到了極大的提高。在教學效果上，還激活了課堂氛圍，建立了平等民主的師生關系，提高了教學成績，實現了師生雙贏。因此，教師必須積極開展情景教學，以不斷提高高中歷史教學的有效性。在下文中，我將結合自己的教學實踐和見解來闡述和解釋上下文教學在高中歷史教學中的使用。

一、高中歷史教學中的問題

新課程改革的全面實施，不僅改變了學生的學習方式，而且改變了教師的教學方式。隨著新課程改革的不斷深入，歷史課堂教學發生了一些可喜的變化，但由于對新課程改革的認識不足，歷史教學仍然存在一些不足。此外，高中歷史是高中教學系統的重要組成部分。在歷史學習中，將加強學生的邏輯思維和人文精神，歷史教學方法會影響歷史教學效率，教學活動中的問題對改善歷史教學效率極為不利。面對高中歷史教學中的問題正確指導學生進行歷史學習，是每位高中歷史老師的重要職責。

在高中歷史教學中，教學的主要目的是增進學生對我國悠久歷史和文化的理解，增強學生的民族自豪感。但是，在當前的高中歷史教學中，“課堂”的有效性尚未實現。學生對歷史學習的熱情低下，難以提高課堂教學的效率，導致歷史教學目標無法實現。可見，在中國高中歷史教育中，教師必須改變教學觀念，創新教學方法，以提高教學效率。隨著新世紀新課程改革的不斷發展和深化，歷史也在這一課程改革中不斷發展。歷史學科不僅面臨著從教育理念到教學實踐的全面創新和發展，而且還面臨著各級教育主管部門，學校以及師生的機遇與挑戰。

二、情景教學在高中歷史教學中的應用策略

（1）創建媒體上下文

在歷史教學領域，多媒體技術以其直觀性和趣味性已被廣泛應用于高中教學，特別是高中歷史教學。而且，新一輪的高中歷史課程改革的實施也使得多媒體技術在歷史教學領域的應用更加全面。在現代教育技術和歷史教學法的指導下，歷史多媒體教學的使用已導致高中歷史的教學內容和教學方法發生變化，教學方法和教學模式的深刻變化也將導致教育思想的根本變化，教育概念，教與學的理論，甚至整個教學系統的積極作用是不可估量的。

多媒體教學資源已被認可并用于現代教學中。在使用多媒體教學資源時，高中歷史教室應堅持科學，全面和實用的原則。通過建構歷史角色，巧妙地制作歷史表，在教學過程中展示歷史，我們不僅要充分發揮信息技術的強大優勢，還必須避免對多媒體教學的誤解，從而使現代教育技術與傳統教學方法可以有效組合。因此，有必要將傳統教學方法與現代信息技術教學有機結合，以促進歷史教學的發展與創新。

（2）創建互動情境

多年的研究結果表明，高中歷史教學的互動式教學方法有利于挖掘學生的潛能，符合學生素質教育的目標。高中歷史教學互動教學方法研究的目的是在教學互動中增強師生的情感融合，使學生喜歡學習歷史。在教學互動中，調整教學關系和互動關系，使學生可以學習歷史;在教學互動中，促進學生與現代教育技術和社會的互動，在學習歷史中培養學生的創新思維和人文素養。高中歷史教學互動教學方法的內容主要是探討學生與學生的互動、師生之間的互動與現代教育技術以及學生與社會之間的互動以促進研究性學習。

高中歷史教學互動式教學方法的構建主要是通過師生交流與生生交流的教學互動，形成合作組織。課堂教學不是單向（線性）的封閉系統，而是復雜（非線性）的開放系統。師生之間，學生與學生之間，教師與課程之間，學生與課程之間，教師與環境之間，學生與環境之間存在相互作用。高中歷史互動教學法的實際效果是：學生對歷史學習的興趣大大提高，主動和自主學習能力得到提高，學業成績得到明顯提高;學生收集和處理數據，使用數據演示歷史事實的能力比以前更強，因此可以使學生全面發展。

（3）制造問題情境

問題是學習的基本出發點。創建問題情境是新課程標準提倡的全新教學模式。它與學生的實際需求緊密相關。這是課堂教學改革深入實施的具體體現。高中歷史老師具有遠見卓識和開拓創新精神，致力于以問題為中心，以學生為主體的問題情境的創建與研究，通過創建各種形式的問題情境，教學生探索新的知識學習策略和方法，探索內在學生的動力，動員和激發學生的創新思維，讓他們真正融入問題的解決中，并最終鼓勵學生真正掌握歷史知識，提高對歷史知識的理解和分析能力。

古希臘哲學家亞里斯多德曾說過：“思想始于問題和驚奇”。新課程改革的核心內容之一是改變學生的學習方式，從“被動學習”變為“主動學習”。“主動學習”是基于對問題的思考。在激發學生的學習動機，建立意義，創造知識和培養創新能力方面，問題具有不可替代的價值。這要求教師在教學過程中仔細創建問題情境，培養學生從多個角度和層次思考問題的能力。

總而言之，情境教學在新時代的高中歷史教學中得到了廣泛的應用，這使得歷史教學真正有效。在未來的高中歷史教學中，教師需要整合多種教學資源，為學生創建多樣化的教學。情境教學允許學生在教學中進行有效的歷史學習，以便學生可以更好地完成高中歷史教學任務。

參考文獻：

[1]陳亮. 如何進行高中歷史情境教學[J]. 未來英才，2017，000（023）：276.

[2]顧瑋. 高中歷史情境教學略論[J]. 中國校外教育，2016.

（作者單位：河南省西峽縣第一高級中學）