小學數學計算教學中存在的問題以及解決策略

張云霞

【摘要】數學是小學重要科目之一，數學可以全方位地培養學生的邏輯思維能力，引導學生養成嚴謹認真的學習習慣，對學生將來的學習和生活具有重大意義.目前，在小學數學計算教學中仍存在著計算教學缺乏實踐性、學生計算效率低、課堂參與度不高、計算復習沒有得到成效等疑難問題，阻礙了小學數學的發展.對此，小學數學教師需要對癥下藥，不斷思考創新，根據存在的問題提出解決策略.

【關鍵詞】小學數學;計算教學;問題;解決策略

前 言

在我國數學課程教學中，計算教學是數學課程中不可忽視的部分.學生的計算能力直接影響著其數學學習水平，教師在數學課堂上要重視計算教學，在提升學生計算速度和正確率的同時，培養學生的興趣.目前，在計算教學中仍存在著諸多問題，這些問題給小學數學教學工作帶來影響，

會阻礙學生學習的發展.文章根據小學數學計算教學中存在的問題，提出對應策略進行改進，內容如下.

一、小學數學計算教學中存在的問題

1.計算教學缺乏實踐性

部分小學數學教師在教學過程中忽略了生活與計算教學之間的聯系，使生活與計算教學之間產生了一定的距離.數學計算源于生活，跟隨社會的變遷不斷發展變化，本身與生活實踐有著密不可分的關系.將生活與計算教學割裂，不僅無法實現計算教學的現實生活價值，還會降低學生學習的興趣.學習數學不只是為了拿到書面上的成績，更重要的是要將課堂上學到的知識應用到生活中.教師在教學中缺乏將計算知識與生活聯系起來的意識，缺少鍛煉學生將知識轉變為生活技能的教學內容.

2.數學計算效率低

計算速度和正確率是影響學生計算效率的兩個重要因素，部分教師對學生的口算教學不夠重視，學生口算練習量較少，無法將口算應用到數學計算中.

數學計算具有嚴密的邏輯性.在數學計算式中，一旦出現一個計算失誤，那么后面所有步驟的結果都會受到錯誤計算的影響，而無法得出正確答案.造成學生數學計算正確率低的原因有三個：第一，小學生的大腦仍處于發展階段，學習時容易注意力渙散，對數學符號、數學定理的意義無法真正理解，做題時就容易出現抄錯、看錯等問題，導致計算出現錯誤.第二，學生對基礎知識掌握不牢固，面對形式多變的復雜的題目，無法快速找到相應的基礎知識點，需要用大量的時間查找課本，降低計算的效率.第三，在實際教學中，也有部分成績優異的同學時常出現計算不準確的情況，他們更多時候是因為粗心大意而丟分，做題過程中不仔細，做完題后沒有形成驗算的自覺性.

3.教學課堂參與度不高

數學是一門相對抽象的學科，計算在多數情況下都略顯枯燥乏味.年紀小的學生容易被更具形象性的事物吸引，在計算課程中時常出現注意力不集中的現象，精神游離于課堂之外.部分教師教學時未將數學與生活相結合，學生難以理解教材中的定理.還有的教師為整頓紀律讓學生保持安靜，造成數學課堂氛圍比較嚴肅，壓抑了學生活潑好動的天性，使學生與教師很難在課堂上形成良性互動.

4.計算復習沒有得到成效

復習是學習中的重要部分，常言道溫故而知新，部分教師在教學時將復習與練習混淆，讓計算復習變成了簡單的機械練習，學生無法在復習課中獲得新知識.有的教師在復習課上沒有將學生放在主導地位，而是讓學生跟著自己的思路走，學生在復習課上無法讓自己的思維活躍起來，大大降低了計算復習的效果.還有的教師在復習課上花了大量時間梳理知識點，沒有給學生留足夠的練習時間，沒有給學生更多自己消化理解的空間.

二、促進小學數學計算教學的策略

1.提升計算教學實踐性

數字計算是小學數學中主要的部分，且與生活聯系較為密切.小學數學教材的編撰也充分考慮到了數學生活化，教材中有大量的生活案例供教師幫助學生聯系生活學習數學計算.

將計算教學與生活聯系，有助于培養學生的學習興趣.在學生不斷學習新知識的階段，因為計算教學難度上升，很容易造成學生的抵觸情緒，數學的生活化運用可以幫助學生提升學習計算的興趣，讓學生結合實際擁有解決數學難題的能力.教師可以用學生常見事物舉例，如“一支鉛筆的價格是一元，小紅用一張五元錢紙幣，買一支鉛筆，商店老板應該找給小紅多少錢呢？”教師可以利用此類題目教會學生人民幣的換算，鍛煉學生的計算能力，提升學生的生活能力.

教師還可以鼓勵低年級的學生自己尋找生活中與數學相關的內容，以文字或者繪畫的形式寫成數學小日記.以這種方式讓學生自己發現生活中數學的蹤影，體會數學生活化的含義.

2.提高學生的運算能力

計算速度是計算教學中不可忽視的部分，想要提高學生的計算速度，口算教學必須引起重視.口算是筆算、估算、簡算的基礎，教師應以口算為突破點，提升學生的計算能力.在學生掌握一定數算規則后，教師要鼓勵學生多使用口算，從個位數相乘到多位數相乘，逐步用口算代替筆算.口算中也有著大量的運算技巧，活用四則運算規則可以提升口算的速度.

計算教學除了要提升學生的計算速度，還要降低學生的錯誤率.在學習新知識時，教師應引導學生運用已有知識理解新知識，這樣可以降低錯誤率.如教師在教授小學數學“多位數乘一位數”時，可以由個位數相乘導入，讓學生先做幾道個位數相乘的題目，然后出一兩道簡單的多位數乘一位數題目，讓學生運用已學知識先自己進行推導，然后同桌間相互討論驗證，最后教師正式開始計算教學.該過程，還可以提升學生上課的專注程度，鍛煉自己補充知識框架的能力.靈活運用錯題集也可以幫助學生降低錯題率.把自己寫錯的題目歸納整理在一個本子上，時常翻閱，可以提醒學生不要在同樣的題目上重復犯錯，起到警示的作用.

3.調動課堂參與積極性

教師在課程的導入部分可以向學生拋出生活問題，先從簡單的計算開始集中學生的注意力，引發學生進行思考.如學習“兩位數乘兩位數”時，教師可以先給出已知條件：“有18袋橙子，每袋有12個”，然后由學生自己提出問題：“一共有多少個橙子？”創設情景教學有助于學生從多角度看待數學問題，而且回答這類問題并不困難，學生更容易參與進來.