新時期小學數學生活化教學的實踐探究

張玉紅

【摘要】隨著新課改的推進，教學生活化的概念得到普及.小學數學作為一門重要且具有一定難度的學科，采用傳統的抽象語言教學已不能滿足學生的學習需求，而將學習內容結合生動形象的實際生活傳授給學生更容易使學生理解，從而達到事半功倍的效果.以往小學數學多采用“灌輸式”教學模式，這不僅限制了學生的創(chuàng)新能力，也容易讓學生喪失學習興趣.小學數學教學生活化既是課程標準的要求，也是時代發(fā)展的需求.數學作為一門涵蓋較多公式與概念的學科，其理論性與抽象性較強，因此，為提升教學質量必須創(chuàng)新教學模式.數學知識本身是比較抽象且難以理解的，小學生在學習的過程中經常會失去耐心，為了讓小學生在課堂中活躍起來，生活化教學就起到了高效的作用，讓小學生更加積極地投入進來，同時也激發(fā)了他們的學習興趣，使他們能夠更好地理解相關的知識點.

【關鍵詞】新時期;小學數學;生活化教學;實踐探究

小學數學生活化教學中存在著教學目標偏離生活、教學內容脫離生活和教學模式單一化的問題，這可以通過轉變教學觀念、多元化創(chuàng)新教學模式和生活化探索教學內容來解決.在現在的教育發(fā)展過程中，為了提高小學生的學習能力，生活化教學模式變得越來越受歡迎.“數學來源于現實，必須扎根于現實，并且應用于現實”，這是荷蘭數學家、教育家弗賴登塔爾提出的“數學現實”原則.基于這個原則，小學數學教學應從學生的實際出發(fā)，把數學教學與現實社會生活緊密聯系起來，使數學問題生活化，生活問題數學化，與此同時，使學生感受到數學來源于生活，并服務于生活，從而了解數學的價值，培養(yǎng)數學意識，體驗生活，認識社會.基于此，本文對新時期小學數學生活化教學進行了實踐探究，并且提出了相應的教學策略.

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的學習興趣

生活情境在教學過程中起著重要的作用，能夠給學生營造一種學習的氛圍，讓學生不知不覺地投入到教師所創(chuàng)設的教學情境中去，被吸引著進行學習，在無形之中提高學習效率.小學生年紀較小，他們在小學的學習不僅僅是知識層面的學習，還有為人處世方面的學習.除此之外，學生還要受到紀律的約束，他們不能再像從前一樣自由自在、無拘無束地生活，而是要受到規(guī)則、紀律的制約，這對于學生的成長起著重要的作用.面對成長環(huán)境的變化，學生難免會產生不適應的情況，因此，教師要引導學生適應新環(huán)境.

例如，在教學“認識時間”這部分內容時，教師可以給學生創(chuàng)設一個生活化的情境，讓學生的思維和注意力都集中到課堂上來.首先，教師可以向學生提出諸如“現在是幾點幾分”的問題，讓學生自行回答.然后，教師可以詢問學生的起床時間、睡覺時間、三餐時間等等，依次讓學生進行回答.通過師生之間的問答，教師就把學生帶入到本節(jié)課的學習主題中.緊接著，教師可以給學生播放提前準備好的視頻短片，向學生講述“時間”的概念由來以及演變過程.這樣一來，教師通過創(chuàng)設生活情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對知識的學習充滿期待.

二、塑造生活情景，展現數學問題

在數學學習的過程中，一定會存在與知識點相對應的題目，這些題目起到一個應用的效果，而學生的能力也正是在解題的過程中逐步提高的.然而，我們綜合以往的教學經驗不難發(fā)現，學生對新知識的學習環(huán)節(jié)比較感興趣，傾向于教師的授課，但是對問題解決的環(huán)節(jié)有所抵觸，他們不愿意動腦筋，不愿意思考，其實這是一種懶惰的情緒和投機取巧的心理.試想一下，當學生面對的是枯燥的文字、數字堆砌的一道道毫無“生機”的題目時，對于學生來說是很難產生去解決問題的欲望的.因此，教師不妨嘗試著改變展現數學問題的方式.

例如，在教學“長方形和正方形的周長”這部分內容時，教師可以舉出一些生活化的問題，讓學生在解題的過程中也能夠體會到樂趣.首先，教師可以對“周長”的計算公式進行提問，讓學生分別說出“長方形”和“正方形”的“周長”應該如何計算，引導學生回顧所學知識，并且讓學生思考“周長”在日常生活中的應用.然后，教師可以將題目呈現在課件上，并且配上精美的圖片，比如求“籬笆”的周長，將題目展現得更加靈活，給學生營造一個美好的生活情境.這樣一來，通過塑造生活情景，教師改變了展現數學問題的傳統方式，使教學情境更加靈活、生動.

三、呈現生活實際問題，引起學生的思考

在數學學習的過程中，學生的思考需要一直參與，不論是在新授課的環(huán)節(jié)，還是在鞏固知識的環(huán)節(jié)，思考都會伴隨學生的整個學習過程.在這個思考的過程中，學生的思考能力也會一直上升，尤其是在小學階段，學生正處于大腦發(fā)育的關鍵期，只要稍加鍛煉和培養(yǎng)，就能夠取得顯著的效果.反之，沒有思考，學生的學習就像是缺少了“靈魂”一般，也始終找不到學習的樂趣與真諦，于學生而言，這樣的學習會是低效的.因此，教師在讓學生做題的過程中，一定要讓他們先進行思考，遇到困難再進行求助，不能一上來就打退堂鼓.

例如，在教學“列方程解應用題”這部分內容時，教師可以找出一些生活中的題目讓學生嘗試著自行解決.方程主要用于解決應用題，在數學學科的知識體系中占據著重要的位置，是常用的數學思想方法之一.在小學階段，方程的知識比較簡單，以“簡易方程”為主，但是學生可以在此時形成“方程”的思想，學會“用字母表示數”.學生見到題目時，應該先分析題目的要求，構思列方程的步驟，再結合生活實際進行思考.這樣一來，教師通過呈現生活實際問題，有利于引起學生的思考，并不斷磨煉學生的思考意識.

四、借助生活經驗，突破教學重難點

上文中提到，數學知識體系十分復雜、龐大，在小學階段，雖然知識的難度總體不高，但是仍然有一些內容學生學習起來十分的吃力，而考查的形式又十分靈活多樣，比如“圖形的變換”“面積”“體積”“四則運算”等等，這些都屬于教學中的重難點.在面對這些類型的題目時，學生可能會恐懼，擔心出錯，并且對解決題目不抱太大希望.長此以往，學生對數學學習的熱情就會有所降低.此時，教師要利用教學技巧來緩解學生的不適，想方設法地提高學生的學習自信心.

例如，在教學“比例的應用”這部分內容時，教師可以讓學生結合生活實際來進行學習.首先，教師要向學生講授“正比例”和“反比例”的概念，然后再結合生活實例進行講解，比如“在路程相同的情況下，速度與時間成反比”這個知識點，可以結合學生上學、放學的路程來舉例分析.再者，教師可以讓學生觀察地圖，地圖上都會有“比例尺”的標注，這也是比例應用的一種形式，能夠幫助學生更好地掌握比例的概念.教師通過借助生活經驗進行教學，有利于突破教學中的重難點，將復雜難懂的知識表現得更加通俗易懂一些.

五、倡導互動學習，增強班內學習氛圍

在教學中，課堂上的學習氛圍對學生和教師而言都有著重要的影響.在積極、活躍的氛圍中，學生的學習熱情會更加高漲，教師的教學也有更大的動力.反之，如果在一堂課中，整個學習的氛圍都是比較沉悶的，教師和學生都處在“低氣壓”的環(huán)境中，那么學生極其容易出現打瞌睡的現象，注意力也容易分散，教師也就沒有了講課的激情.值得注意的是，小學生通常喜歡更加富有樂趣和激情的上課形式，教師不妨多與他們進行互動交流，倡導他們互動學習，增強班內學習氛圍，讓學生之間、師生之間都積極“動起來”.

例如，在教學“組合圖形的面積”這部分內容時，教師可以讓學生以小組為單位進行探究.在學習這部分內容之前，學生學習過“三角形”“平行四邊形”“梯形”等平面圖形，對它們的面積公式也進行了系統的學習，那么當這些圖形以不規(guī)則的形式出現時，學生又應該如何面對呢？這就對學生的學習能力提出了新的考驗.教師除了讓學生之間進行討論，還可以給學生提供一些新的思路，以生活中常見的事物為例，分析它們的構成，比如“房屋”“玩具”等等，將它們拆分成一個個學生熟悉的圖形，這樣就將陌生的事物轉化為了熟悉的事物.這樣一來，教師通過倡導互動學習，增強了班內的學習氛圍，給學生提供了更多的解題思路.

六、開展主題活動，應用數學知識解決問題

學生對知識的學習大多都是通過課堂獲得的，雖然這是一種常見的途徑，但這并不是教學的唯一途徑，教師應該以此為基礎展開更豐富的探索.學生學習了知識以后，除了用來解決問題，還應該運用到實際生活中，這也是生活化教學的一個理念，即“生活”是雙向互動的，既包括學生從生活中學習，也包括學生將知識運用到生活中.眾所周知，教學活動的呈現形式是多種多樣的，教師可以制訂活動的主題，讓學生就此展開社會實踐，從而讓學生應用數學知識去解決問題.

例如，在教學“百分數”這部分內容時，教師可以就“納稅”和“利息”這兩個知識點讓學生進行主題實踐.一方面，教師可以讓學生對百分數的掌握更加透徹，從“納稅”和“利息”的角度來熟悉百分數的表現形式和應用場景.另一方面，教師可以讓學生利用課余時間進行實踐活動，到銀行等相關部門調查有關這兩方面的知識.除此之外，教師可以讓學生就自己的實踐活動進行總結，在課堂中分享學習的成果.教師通過開展主題活動，有利于讓學生應用數學知識解決問題，從而開闊學生的學習視野.

七、完善評價機制，構建合理的教學模式

隨著新時期的教學發(fā)生的一些變化，教學評價也逐漸擺脫了過去單一的表現形式，不再只是以學生的成績?yōu)閰⒖家罁亲非蠖嘣ㄖ黧w的多元化、內容的多元化等等.在進行生活化教學的同時，教師也要適時地進行教學評價，以此來檢驗教學成果，確定自身的教學策略是否達到了預期的目標.首先，教師可以從學生的角度出發(fā)，除了參照學生的成績，也要參考學生的課堂表現，并且尋求學生對當前教學方式的意見和看法.其次，教師要從教學層面出發(fā)，廣泛參與到聽課、磨課的過程中，積極尋求有效的教學策略，作為自身教學改革的依據.再次，教師可以與家長進行及時溝通，了解學生更多的情況，并且與家長交流教育理念與實踐，達成有效的家校合作的教育模式.最后，教師可以參與到教學培訓、教學研討會中，及時發(fā)現教學中存在的誤區(qū)和不足，并及時采取補救措施，予以改正.這樣，教師通過完善評價機制，從學生、家長、教學、自身等方面來考慮教學實效，有利于構建更加科學、合理的教學模式.

結 語

綜合上文可以看出，在新時期，小學數學生活化教學有很多值得借鑒的教學策略，在實施過程中，勢必會伴隨著一些困難與阻礙，教師要認清誤區(qū)，找好解決對策.其一，教師可以創(chuàng)設生活情境，用學生感興趣的例子來激發(fā)學生的學習興趣.其二，教師可以塑造生活情景，展現數學問題，讓學生進行探究，提高學生的解題能力.其三，教師可以呈現生活實際問題，引起學生的思考，引導學生結合生活實際來解決問題.其四，教師可以借助生活經驗突破教學重難點，用學生喜聞樂見的形式進行教學.其五，教師可以倡導互動學習，增強班內學習氣氛，鼓勵學生共同探討數學知識.其六，教師可以開展主題活動，引導學生應用數學知識來解決問題，學會從生活中汲取經驗與知識.其七，教師可以完善評價機制，綜合多方面的課程評價，不斷改進教學實踐，從而構建合理的教學模式.

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