注重體驗教學

嚴生興

【摘要】在新課改的指導下，小學數學的教育越來越重視走向生活化，數學來源于生活，最終還是要回歸到生活中.在小學數學的教學中，教師要注重加強學生的學習體驗感，使學生直接處于數學問題所在的環境中，讓學生切實體會到數學問題在生活中的表現以及解決的過程，這將有利于學生在充滿數學知識的環境中成長，提高學生對于解決數學問題的積極性以及解決生活中的實際問題的能力，還有助于培養學生的數學思維，使學生養成勤于思考的好習慣.因此，本文將對如何提高學生的學習體驗，讓小學數學走向生活化提出一些觀點和看法.

【關鍵詞】小學數學;體驗教學;數學生活化

數學知識往往都是一些數字和符號，具有抽象性和邏輯性的特點.倘若教學只是停留在教材的知識上，沒有生動的事例和真實的環境作為輔助，那么這對于小學時期好動的學生來說難免有些缺乏趣味性和生動性.興趣是最好的老師，如果學生對學習數學提不起興趣，那么在這門功課上下的功夫就會變少，完成作業也只是為了應付任務，學習的效果就會大打折扣.缺乏生動性的教學還會加大學生學習的難度，使得原本抽象能力就不強的學生在這方面的學習更加困難，如此一來，也會打擊到學生學習的積極性.而數學生活化教學通過將抽象問題具象化，能夠大大提高教學的趣味性和生動性，因此，促進小學數學走向生活化顯得尤為重要.

一、做好課前準備，由生活化的問題導入課堂

學生想要提高學習效率，迅速進入課堂狀態是必不可少的.但對于小學數學這種主科課而言，給學生的印象都會是嚴肅正經的，大多數教師也都會向學生強調這門課的重要性，這樣一來，學生對待這門課就會感到有壓力，加上小學生的注意力集中能力不強，容易被其他事物所吸引，這就導致學生不能立即進入課堂狀態，那么學習的效果也會有所減弱.因此，一個好的課堂導入能夠迅速吸引學生的注意力，使學生能夠在輕松的氛圍里開始一天的課程，那么學生的學習效果也會得到很大的提高.小學數學教師可以通過一個生活化的數學問題導入課程，營造出學生熟悉的環境，引導他們開始思考數學問題，激起學生的學習興趣，使得學生能夠快速地進入課堂狀態，提高學習效率.

例如，在講授一年級下冊的“分類與整理”這一內容時，教師在課堂剛開始可以將學生以四人分為一組，然后讓組員之間互相詢問今天早餐吃了什么，并將他們早餐吃的食物進行分類，說出分類的標準.往往這種需要回憶的問題能夠使學生迅速地集中注意力，去回想早餐吃過的食物，那么學生的注意力也就能迅速地回到課堂上了.又如，在講授二年級上冊的“觀察物體”這一內容時，同樣在課堂的開始，教師可以把前后兩桌分為一個小組，讓小組中的每位同學輪流站在中間，其他三位同學分別站在不同的地方觀察，并說出看見的是這位同學的哪一面，同學們可以移動，以便能夠從更多的角度觀察.學生在課堂上動起來，不僅可以使他們集中注意力，還能激起他們的學習興趣，使他們保持一個輕松、愉快的心情進入課堂學習.再如，在講授二年級上冊的“角的初步認識”這一內容時，教師可以先讓同學們做一個舉手回答問題的姿勢，這時有的同學一定伸得很直，成直角;有的同學會往里歪，成銳角;有的同學則會往外傾斜，就會成鈍角.這樣，學生的舉手姿勢就可以形象地將三種角展現出來.

越是生活化的東西，就越會帶給學生熟悉感，也能更加地形象化，這樣不僅加深了學生對知識的印象，還提高了學生對知識的理解能力.如果課堂能夠加入一些類似于游戲性質的生活化小問題，那么不僅能勾起學生的學習興趣，還能讓學生改變以往對數學難學、抽象的印象，讓學生意識到其實數學就存在于生活之中，并且是充滿趣味性的.在輕松活躍的氛圍中，學生對接下來的課程的期待也會提高，學習效果也就會大大提高了.

二、課中創設情境，營造生活化的課堂

小學數學教材上的內容無論再如何生動那也只是平面的事物，小學生的思維還處于不太成熟的階段，對于抽象性的事物理解起來尚有困難，需要依靠具體的事物來獲取認知.教師應當明確學生的主體地位，深入了解每位學生的具體情況，因材施教，設置適合學生水平的課程難度，通過創設一些具體的情境，將學生帶入情境之中，給予學生最直觀的感受，降低學生的學習難度，以保證每位學生都能輕松的學習.

例如，在講授一年級下冊的“分類與整理”這一內容時，教師可以讓學生課前一人準備一種水果，等到上課的時候就讓學生拿出水果，并按照水果的種類分組，讓擁有相同水果的小朋友站成一排，哪一組集結得最快且將數目計算出來，哪一組就獲得勝利，而且教師還可以給予一個小小的獎勵.一聽到要做這樣的小游戲，學生的眼里肯定在放光，他們的勝負欲也會被激發出來，就會迅速地分類并且計算，這樣學生不僅學習到了分類的知識，還提高了學生短時間內的計算能力.又如，在講授“可能性”這一知識點時，教師可以讓學生從家里帶一個青蘋果或者紅蘋果，等到正式上課時就可以將12個紅蘋果和7個青蘋果放進不透明的袋子里，然后讓五位同學來抽取，并規定只有抽到青蘋果的小朋友才可以將蘋果吃掉.在學生抽取之前，教師可以先問問學生，是能吃到蘋果的同學多，還是吃不到蘋果的同學多.教師可以把學生分成四五組進行這個實驗，這就避免了因為偶然性的原因而使抽到青蘋果的人數多，進而通過多次試驗得出最普遍的現象.

再如，教師在講授一年級下冊的“20以內的退位減法”這一內容時，有一道開放題是：一共有12根木頭，大象運走了幾根？還剩幾根？這道題需要學生先填大象運走了幾根，再根據所填的數字來計算.對于這樣的題目，教師可以把三四個學生分為一組，讓每位學生將自己的筆拿出來，湊齊12根，接著讓一個學生拿走任意數量的筆，讓其他學生寫出式子來，并計算還剩多少根，然后每個學生依次充當拿走筆的人，這樣每個人都能得到訓練.

教師通過創設具體情境的方法，寓教于樂，營造出輕松、愉快的學習氛圍，讓學生在實際的操作中解決數學問題，這不僅提高了教學的趣味性，降低了知識的難度，還有利于加深學生對知識的理解.當教材上“死氣沉沉”的題目走進生活后就會變得生動有趣，當書本上印刷出來圖案變為真實可觸的實物之后，學生對于事物的感知就會更加直觀，問題也就更容易解決.教師要善于創新教材上的內容，讓教材上的習題同生活聯系起來，把陌生的問題變為學生熟悉的日常問題，這樣更有助于增強學生對問題的理解，而且學生在自己熟悉的環境里處理問題，心情也將是輕松愉悅的.當學生經歷過實踐后，對于知識的印象會更加深刻，這樣的學習模式遠比教材上平淡的練習效果要好得多.

三、課后聯系生活，學以致用

小學數學是一門實用性極強的學科，在生活的方方面面都可以發現它的身影.

小學的學生正處于對世界充滿好奇的時期，教師應當好好利用這個特性，鼓勵學生留心觀察生活，將所學知識同生活中的實際問題聯系起來，親自解決這些問題，培養學生將知識與實踐聯系起來的能力，學以致用.這樣學生不僅能夠溫習每天所學的知識，加深印象，鞏固知識，還能使學生在面對一些復雜的應用題時能夠應對自如，從而提高學生解決生活中的實際問題的能力，一舉兩得.

例如，教師在每節課講授完畢后，都可以布置一個小任務，讓學生聯系今日所學的知識尋找一下生活中有沒有能夠用今天所學的內容解決的問題，把這些問題記錄下來并自己找出答案.學生可以向家長尋求幫助，也可以和其他同學展開討論，還可以向教師請教.教師也可以根據每節課的內容給學生布置一個小任務.比如，在講授完一年級下冊的“認識人民幣”這一節內容后，教師可以讓學生跟著媽媽去菜市場買菜，充當一次“小管家”，自己付錢并核對找零.學生也可以在家長的陪同下去超市買東西，也是自己來付錢并核對找零.又如，在講授完“認識圖形”的內容后，教師可以讓學生尋找自己身邊的圖形，每種圖形都找出幾種在生活中的實物，下節課可以和同學們分享交流.再如，在講授完二年級下冊的“圖形的運動”這一內容時，教師就可以讓學生找找生活中對稱的物體，還可以讓學生在家長的幫助下利用軸對稱的原理去剪紙，讓學生更加直觀地感受這一知識.

學生剛接觸一個新的知識時，僅僅只是聽過一堂課的講解，對于知識的理解是不夠透徹的.學生通過運用在生活中發現數學問題，并在實踐中解決數學問題的方法，不僅可以將抽象問題具象化，而且在經過實際的幾次訓練后，對知識的理解也能更加深刻，還能鍛煉學生的動手能力.有時，學生還能在實踐中發現新的問題，由于在自己探索的進程中遇到了阻礙，這時學生往往會主動地尋找解決的方法，在無形中又增長了其他的知識.這樣就能形成一個良性循環，使得學生將學習同生活融為一體，真正地做到在生活中學習，并養成勤于思考的好習慣，這不僅僅對學生學習數學有好處，對于學生學習任何一門學科都是有益處的.

四、促進小學數學走向生活化的一些策略和注意事項

理念指導著實踐，對于在教學中起引導作用的小學數學教師來說，更要樹立起數學生活化的觀念，并將這個觀念貫串教學的始終.只有教師起到帶頭作用，才能影響到學生，才能真正地做到言傳身教.實踐又反作用于理念，小學數學走向生活化要將實踐貫串整個學習過程的始終.小學數學的教育重點還是在于培養學生解決實際問題的能力和正確的思維方式，因此，要想準確地運用知識解決實際問題，還需要學生課后的勤加練習，經過反復的實踐，學生對于知識的理解才能更加透徹.

教師在課堂上創設具體情境時可以加入競技因素，讓學生體會到緊張、刺激的感覺，提高大腦的興奮度.當學生的大腦興奮后，思維也將更加活躍，接受知識的能力也隨之增強，有時候這對于解決某些學生上課打瞌睡的問題也有奇效.同時，教師還可以對善于在生活中發現數學問題并敢于分享的同學給予一些小獎勵，如零食或者文具之類的小獎品.小學生對于這些小獎品是沒有抵抗力的，而且對于他們來說，在學校得到老師的獎勵是一件值得驕傲的事情，這會使他們產生被關注的感覺，會覺得老師對他們的期待很高，因此，為了回應老師的期待，他們也會更加努力地學習知識，積極地完成任務.

教師在促進小學數學走向生活化時還需注意一些事項.促進小學數學走向生活化要避免復雜化，教師在結合生活中的實例時要考慮到這些例子是不是小學生所能理解的范圍，依照他們現在所擁有的生活經驗能否解決，而不是一味地強調生活化而忘記了適應性.教師倘若把握不好度，給學生布置一些超出他們理解范圍的問題，那么這無疑會加重學生的負擔，反而引起學生的反感，與最初的減輕難度的初衷就背離了.同時，促進小學數學走向生活化的目的在于使抽象的知識具體化，讓學生可以更加輕松、科學地學習和掌握知識，這才是最終的目的，因此，不能因小失大，過分注重引入生活化的例子或者為了使數學生活化而強加例子，這樣反而會反客為主，與傳授知識的目的不符.同時，學生的想法千奇百怪，課堂上的狀況也不可能都在預料之中，因此教師在準備時要考慮多方面的因素，或者準備好其他的備用方案，以防止課堂上出現突發狀況，為學生創設一個輕松、愉快的課堂氛圍.

總之，生活是教育的出發點和最終歸宿，將小學數學教育融于生活之中，為學生創造出具體、直觀的學習環境，降低了課程學習的難度，增強了課程的實踐性，讓學生在實踐中發現知識、學習知識、掌握知識和領悟知識，既達到了教育的目的，增強了知識的可接受性，同時也提高了學生解決實際問題的能力，有助于學生形成愛觀察、愛思考的好習慣.因此，小學數學走向生活化的步伐還應當繼續堅持，小學數學教師要繼續探索的步伐，在實踐中不斷糾錯，以期尋找到更合適、更恰當的方式來實現小學數學走向生活化.

【參考文獻】

[1]林燕香.讓小學數學教學走向生活化[J].教育教學論壇，2013（42）：274.

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