初中物理高效教學課堂的構建策略

侯宗春

【摘 要】物理學是人類科學文化的重要組成部分，是研究物質、相互作用和運動規律的自然科學。物理具有實驗性、實踐性、邏輯性的特點。要想在初中階段學好物理，就必須掌握物理的這些特點。初中物理教學關乎學生的物理學習、理解與接受，所以在教學中教師應結合物理的學科特點再加上高效的教學課堂，為學生的全面學習物理創造良好的條件。高效教學課堂，在課堂上高效的教學，就是用盡可能少的教學時間實現教學效益的最大化。

【關鍵詞】初中物理;高效教學;重視課前預習;增加師生互動

物理學科在初中階段的學習中有著不可代替的地位，對學生的學習和學生的成長起著重要的作用。物理學科具有如此重要的地位，所以物理教師在教學中應該盡可能的優化教學方案，設計深度有效的教學課堂。初中物理高效教學課堂的設計，必須立足于物理學科特性，堅持學生的主體地位。

一、重視課前預習

高效課堂的高效，在于有效利用有限的的課堂時間，教師既能在限定的教學時間中完成教學任務，學生又能理解知識點且熟練的運用教學知識。初中物理高效課堂的建立，第一點則需要充分利用教學時間。教師在課堂上需要詳細講解新的知識點，但初中物理課本的設計，知識點多、涉及面廣，教師如果為了在課堂上完整的講完所有的知識點，則需要大部分的課堂時間。將大部分教學時間用來講解基礎知識，則會造成時間的浪費，拉長教學進度。所以，為了構建初中物理高效教學課堂，充分利用教學時間，就必須重視課前預習。

例如，在教授“電流和電路”這一節內容的時候，重點要求學生對所要學習的內容進行提前預習。課前預習，學生需要全面的瀏覽課本，在細致的閱讀后明白這一節所包含的全部內容，在心中提前打好提綱。學生在課前預習中，對即將進行的教學有了大致的印象，所以教師在教學時學生面對的不再是陌生的知識，學生不會感到迷茫害怕，就會更加認真的學習。課前預習縮短了學生的理解時間，降低了教師的教學難度。課前預習運用到課堂中，壓縮出來的時間可以供教師優質教學、學生高效利用。所以，在初中物理高效教學課堂的構件中必須重視課前預習。

二、增加師生互動

教學課堂是由教學時間、教學空間、教學主體三方面組成。教學時間是具體的、有限的課堂時間，教學空間是承載教學活動的教室，教學主體是教授知識的教授、學習理解知識的學生。教師與學生是一對相輔相成、相互促進的搭檔，只有教師與學生相互理解、相互接受才能真正構建高效的教學課堂。所以，在教學中應當增加教師與學生的互動。增加教師與學生在課堂上的互動，教師強化提問式的誘導性教學，盡可能多的向學生提問，調動學生的積極性，學生認真傾聽教師的教學并及時給予反饋促進高質量課堂建設。增加教師與學生在課外的互動，可以加深學生與教師間的感情，培養教師與學生的默契，促進課堂知識的理解接受。

例如，在教授“歐姆定律”這一節內容的時候，增加對學生的提問量。歐姆定律是什么、怎樣運用歐姆定律解決物理問題等，將具體的知識點融入在提問中，學生在回答問題的時候在大腦中反復思考、構思，強化了對知識的理解。教師與學生在課堂上的互動，不僅加深了對知識的理解，而且在長期的課堂互動中學生可以總結出教師的提問特點，進而通過教師提出的問題找出課本中的重點。同時，在課下教師與學生共同探討學科問題，這時教師與學生不再是教與學的關系，而是平等的物理學者，平等的交流觀點。在交流中，教師可以了解到學生的邏輯結構，思考問題的方法，并針對學生的特點設計教學。所以，要做好初中物理高效教學課堂的構建，就必須增加教師與學生的互動。

三、詳解重點難點

在初中物理的學習中，學生應該正確的利用時間。學生利用時間的正確與否和學習效率有很大的關系。如果學生將學習時間安排的過緊，會導致學習壓力過大，學習興趣下降，不利于形成好的學習效果。如果學生將學習時間安排的過松，并未為自己布置過多的任務，那么其容易形成閑散的心理，不重視物理學習。因而，學生需要正確的利用學習時間，教師也應當正確的規劃教學時間，在課堂中講解重點難點。重點難點，即一張試卷中最精華的部分，學生理解了重點難點，才能在思考中基礎知識。

例如，在教授“內能的利用”這一節內容的時候，教師應當著重講解此節內容的重點難點，從熱機到熱機的效率、能量的轉化與利用，這樣循序漸進，由淺入深的進行教學，讓學生對此節板塊的絕大部分都有正確的理解，那么教師的教學內容便完成了大部分，學生也學習到了大部分的關鍵知識。而且掌握重點難點并不代表忽略其他的知識，學生掌握重點難點之后，學習難度也就下降，能夠更輕松的掌握全面的知識，有利于其提高學習的自信心，提高學習效率。因而，教師應當注重講解重點難點來提高初中物理課堂的課堂效率。

四、強化實驗論證

“知是行之始，行是知之至。”，學生不能僅僅聽教師的講解，而不進行自己的深入思考。只有通過自身的參與，學生才能更好，更透徹的理解物理知識。物理是學生不常接觸的東西，其不能僅憑抽象的想象就能理解抽象公式的奧妙，因而，教師應當創造條件，為學生提供更多接觸物理知識的機會。進行物理實驗，就是一個很好的方法。教師應當強化實驗論證的重要性，鼓勵學生積極參與物理實驗，在物理反應變化的過程中，理解公式的意義。

在教授“浮力”這一節內容的時候，由于浮力的變化是受到各種力的作用而影響的，學生不可能一下子理解。如果學生不能徹底掌握，其在物理測試中便不能靈活運用，學生的學習目標并沒有完全達成。因而，教師應采用一些學習材料進行物理實驗，讓學生進行觀察，鼓勵學生生參與。用測力計和沉入水中的小球來觀察其沉浮反應，在實驗過程中學生的眼耳口鼻手同時應用，能夠多感官的感受到物理實驗的奧妙，從而愛上物理。通過簡簡單單的實驗，便能夠達到教師大量的講解同樣的效果，教師能夠節省很多的教學時間，大大提高課堂的教學效率。

總之，對于物理這門難度大、要求高的學科而言，課堂的效率至關重要。教師必須采取正確的策略來提高課堂效率，學生需要配合老師共同完成一個精彩的課堂。物理學習應該從認真聽講開始，經過獨立思考。反復推論、實驗驗證來達到一個最終確定的結果。通過以上這些具體的策略，教師必定能更好地安排教學時間，在每一個教學環節中充分講解知識，學生定能充分展示自己，在課堂上學到更多的物理知識，感悟物理奧妙。

參考文獻：

[1]朱文波.關于初中物理高效課堂的探索與實踐[J].科教導刊（下旬），2017（04）

[2]張格鶴.構建初中物理高效課堂要從激發學習興趣入手[J].教育教學論壇，2011（28）

（作者單位：山西省臨汾市翼城縣里砦初中）