淺談小學美術教學中的課堂示范

陳慧

摘 要：小學美術教育的主要目的是激發學生對美術學習的興趣，發展學生的繪畫技能，提高學生的審美能力。美術是一門關于美感和表達的課程，教師很難用語言來清晰全面地表達美術知識，因而教師不能僅通過語言來教授繪畫技巧。由于學科的性質不同，美術教學過程更多地采用示范的方式進行，這樣的話，學生就能夠感知美，從而達到表達美的學習目的。因而在小學美術的教學中，教師需要通過直觀，生動的方法對學生進行示范和指導，以實現預期的教學目標。本文將分析和討論與小學美術教學中課堂示范有關的問題。

關鍵詞：小學美術;課堂示范;有效教學

藝術是小學的重要教學任務。目前，學生對藝術的欣賞和創造能力尚不令人滿意。影響學生能力發展的因素很多，教師是其中的一項重要影響因素。基于此，小學美術教師就需要對其展開研究，進而讓課堂示范充分發揮作用。

1.小學美術教育示范的現狀

（1）老師示范不嚴謹

小學生并沒有掌握許多繪畫技巧，尤其是一年級和二年級的學生，他們在繪畫方面的獨立思考意識尚未形成，其中大多數是模仿。老師是他們心中的偶像，因此他們會記住每位老師的示范，然后將其復制到自己的作品中。久而久之，學生會發展出惰性思維，他們的作品缺乏多樣性。這種示范在某種程度上阻礙了學生的原創性。例如，在“五彩樹”中，老師演示了樹枝和某種顏色的匹配，學生們以此為模仿對象，很輕松地完成了創作。

（2）對學生自主權的過度要求

新課程標準的改革過分強調學生的自主學習，常常忽略了教師在課堂上的主導地位。新課程標準強調了學生在學習過程中的經驗，重視學生的參與和實踐，并允許學生積極參與對知識，經驗的探索，從而塑造了學生的認知系統。這并不意味著學生會自己學習，教師在課堂上的主導地位必須要得到體現。例如，在學習活動“立于天地”中，學生將探索并繪制從構圖到細節的所有內容。因此，學生只需調整標準模板的大小即可。僅從認知經驗的角度來看，學生沒有機會為思考創新，特別是探索繪畫方法。自主學習是學生在教師的指導下，學生積極參與有關問題的討論，進而分析和嘗試獨立解決問題。學生不是靠自己學習，也不是需要老師教書。因此，小學美術教師非常有必要在教學中進行及時適當的示范。美術知識的積累是一個長期的過程，教師的經驗并不是學生可以在短時間內探索的經驗。沒有老師的指導，大多數學生只會轉彎或偏離課程。

（3）濫用媒體技術

如今，隨著技術的飛速發展，多媒體已悄然進入我們的教室。共享的在線資源極大地豐富了教師的教學資源。如今，當PPT課程計劃成為核心時，許多老師都忽略了示范的重要性。數學老師甚至可以說出這樣的話：“如果我提前搜集了一些PPT課程，我也可以教美術課。”這可能只是個玩笑，但卻給小學美術教師敲響了警鐘。如果小學美術教師在教學中依靠多媒體，而忽略了示范，那么學生對于美術知識的理解只能保持在視覺上，從而無法對所學的美術知識進行靈活的應用。美麗不僅是欣賞，而且是理解和適應。教師應該通過示范來引導學生表達和運用知識創造自己的美麗。

2.小學美術教師示范策略

（1）分析實際情況并制定合理的計劃

小學美術教師的示范應從教學的實際需要出發，教師應該有目的地和適當地選擇示范內容。示范是一種教學方法，而不是最終目標，教師需要在正確的時間使用它。在低年級的教學中，小學美術教師首先應該鼓勵學生思考他們內心的想法，并讓每一名學生都有發言權。然后，老師幫助學生進行想法的完善，并為學生增加背景，以便學生盡可能表達自己的心理意象。對于少數思維能力較弱的學生，老師可以提供示范，但在示范的過程中需要給學生留出思考空間。逐漸地，孩子們也將能夠解決他們存在的困惑。在高年級的教學中，教師可以給學生留出更多的獨立思考的空間。學生進行自我探索后，教師可以根據教學目標創建一些主題設計和背景構圖。例如，在國畫班，老師只需要教學生使用墨水和畫筆。至于什么以及如何繪畫，可以結合學生的實際情況來進行選擇性地示范。如果學生理解墨水的陰影并很好地洗滌，無論學生如何繪畫，都可以體驗到墨水和洗滌的魅力。

（2）根據學生的差異建立清晰的等級

學生個體差異的存在是一個不可回避的客觀事實，小學美術教師在進行課堂示范的時候必須要考慮到這一點，以確保為許多學生提供更好的美術作品。小學美術教師有必要通過結合學生的個性和能力來提高自己的示范效率。小學美術教師需要根據不同標準的要求，針對具有不同關鍵特征的學生，嘗試使每名學生的美術水平得到提高。在學習折紙動物時，老師只需要顯示基本的折紙技能。如1、對折時，邊緣和拐角應對齊。2、在開發模型時，需要考慮壓痕后的效果和壓痕的整體連續性。3、需要強調整個作品的外觀與作品內部圖形之間的關系。學生可以結合自己的認知經驗和個人興趣來發展各種動物折紙研究活動。盡管學生的作品質量存在差異，但每個學生都能順利地完成折紙任務，一些學生甚至向教師呈現了不同風格的作品。

通常，為學生進行認真細致的示范可以幫助學生更好地欣賞，感受和表達美。基于此，小學美術教師需要了解美術教學中與課堂示范相關的知識，進而積極地參與到課堂示范的研究中，旨在提高示范教學的效率并更好地為學生服務。

參考文獻：

[1]小學美術教學中提升學生核心素養的策略微探[J]. 湯宗國. 學周刊. 2018（18）.

[2]基于核心素養視角下小學美術教學策略探究[J]. 馮皓. 科學咨詢（教育科研）. 2018（05）.

石獅市第二實驗小學? 362700