行動導向教學法在中職種植專業實踐教學中的應用

段立宣

摘 要：中職教育是我國教育系統的重要組成部分，承擔著為社會輸送高質量技術型人才的責任與義務，在當前教育體制改革不斷深化的背景下，中職院校既迎來了發展機遇，同時也面臨著新的挑戰，為了切實保障教學水平，提高學生就業率與院校自身綜合實力，則需要中職院校轉變工作思路，調整教學方式，而行動導向教學法在教育工作開展當中更加具有培養學生綜合素質與職業能力的功能優勢，應當得到普及和應用，所以本文針對行動導向教學法在中職種植專業實踐教學中的應用進行分析，以供參考。

關鍵詞：行動導向教學法;中職教育;實踐教學;種植專業

就目前實際情況來看，行動導向教學法是當前世界范圍內較為先進的職業教學方法之一，有助于培養學生的想象力、創造力、獨立性、協調能力、應變能力、挫折承受能力等綜合職業素養，對實現中職學生的全面均衡發展具有絕對的重要意義，為了能夠將行動導向教學法更好的貫徹落實到種植專業實踐教學工作當中，則需要中職院校不斷總結經驗教訓，提高教學質量。

一、行動導向教學法在中職種植專業實踐教學中的應用重點

1.轉變教學理念

受到我國傳統教育體制影響，我國教學工作的開展多數以教師口授與板書形式為主，在課堂當中教師具有絕對的主體地位和權威性，而學生作為被動的知識接受者，自身則缺乏主動性與積極性，而在行動導向教學法的開展當中，原有課堂地位遭受顛覆，學生成為課堂的主體，所以需要一定的學習自主權和自我空間，在此過程中，就需要教師綜合考量自身職能，轉變教學理念，為學生營造更加良好的學習環境。行動導向教學法的開展，主要以培養學生自主學習、交流配合、探索發現為目標，確保學生對于本專業知識能夠活學活用、學以致用，真正將理論基礎付諸實踐，以便于未來職業規劃與人生發展，所以在此期間，教師則應當作為課堂的監督者和觀察者，通過自身對教育工作深刻的理解，為學生制定學習目標和學習計劃，積極組織學生形成學習小組，在學生自主學習的過程中，主要以負責把控課堂秩序和觀察學生學習進度為主要工作方向，從中發現學生的疑問并進行解決，更加能夠提高學生的探索意識和思維能力，并且教師在對學生深入了解后，更加有助于自身教學計劃的調整。

2.科學合理分組

學生以小組形式進行學習，主要是通過不同學生之間的搭配組合，通過優劣勢互補，以便于學習任務的良好展開，所以在組織學習小組期間，教師應當秉承科學理念，通過對具有差異性學生的合理搭配，實現小組學習效率的提高。作為單獨的個體，學生自身的性別、閱歷、性格、家庭等各方面因素均存在一定程度的差異，所以教師在進行分組前，則應當提高對學生的了解程度，通過對學生特點、優勢的匹配，實現每一個小組均衡合理搭配，讓學生在學習小組當中分別承擔不同的學習角色，以便于小組各個成員相互了解、相互交流、相互學習和相互幫助，進而有助于學習小組攻克難關、共同成長，在此模式之下，學生之間不僅學習效率成倍提高，而且班集體內部的學習氛圍更加和諧融洽。

二、行動導向教學法在中職種植專業實踐教學中的應用方式

1.大腦風暴教學法

大腦風暴教學法是行動導向教學法的主要方式之一，其優勢主要體現在制定計劃、收集篩選信息和決策階段等環節，對于中職院校種植專業來說，大腦風暴教學法也是實踐教學開展的前提保障。大腦風暴教學法顧名思義，主要是以學生進行大腦快速運轉，激發學生的思考能力為主要目標，在實際開展當中，首先由教師通過對課本內容的綜合分析，幫助學生確立教學目標，而后鼓勵學生對目標內容進行資料的搜集，并組織學生在對課題具有一定了解后整體交流分享，而在此過程中，為了確保學生自主學習的靈活性，教師則應當避免對學生進行刻板判斷，而是應當保證課堂期間學生能夠暢所欲言，才能激發學生學習的主動性與積極性，比如針對于果樹修剪的實踐課程當中，教師則可以通過大腦風暴教學法的開展，讓學生之間互相通過對課程的理解而探討分析，判斷修建工具、修建對象等方面內容，在學生的探索當中，教師也可以積極加入，通過師生之間的共同合作，提高學習質量，并在形成整體結論后，教師再行對學生學習思路進行規范。

2.任務驅動教學法

對于中職院校種植專業實踐課程來說，任務驅動教學法主要優勢在于其實效性。任務驅動教學法的開展，需要教師結合教學計劃制定學習任務，以學習任務為核心，組織學生進行小組學習、實踐學習，提高教學工作當中的理實一體化進程，這種方式能夠將知識、技能與實踐有效結合，深切提高知識的實用性，促進學生更好的了解知識內容，比如在農機農具的使用課程當中，教師則可以結合實際情況，布置使用噴霧器噴灑農藥的學習任務，學生在帶著任務的學習當中，學習方向更加具有針對性和有效性，通過實際動手操作，學生體會知識也更加直觀化，而教師在學生的實踐過程中，主要培養學生農藥的選擇能力、使用農藥的標準方式以及噴灑過程的防護措施。通過任務驅動教學法的開展，能夠確保學生在學業期間即可積累大量實踐經驗，進而有效提高學生對技能的掌握度，在未來步入社會后，則更加有助于就業與發展。

3.案例教學法

由于中職院校種植專業具有較強的實用性，所以在對以往的經驗教訓進行分析和總結期間，學生更加能夠掌握種植技術的應用能力，所以通過案例教學法的開展，有助于學生階段性學習進程的總結，以及自身總體知識體系的形成。案例教學法相比于其他行動導向教學法來說更加具有靈活性和便利性，教師僅需要通過對案例的搜集整理，利用媒體設備以文字、視頻、音頻等形式進行展現，即可完成教學任務，而不需實際設備作為支持，在案例教學法的開展當中，核心階段在于學生對案例的觀察后所進行的探討研究，將案例中的經驗總結轉化為自身的實際能力，進而有效提高學生的知識掌握度。除卻課堂當中教學課件的展示外，教師還可以結合自身豐富的專業經驗，為學生推薦課外書籍與雜志，鼓勵學生在課余時間進行案例學習，以便于學生學習方式的多樣化。

三、結語

就目前實際情況來看，雖然行動導向教學法對中職院校種植專業的實踐教學工作具有明確的重要意義，但由于這種教學方式依然處于發展中階段，所以依然需要廣大教職人員不斷探索與總結經驗，才能切實提高行動導向教學法的現實意義，為學生提供更加優質的教學方式。

參考文獻：

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