小學科學與初中物理教學銜接策略

張麗 馬騰飛 姜樂

[摘要]小學科學與初中物理在知識內容、科學方法、思維方式上有密切的聯系。小學科學與初中物理教學必須做好銜接，學校要進行設計：采用小學、初中一體化的教學模式；建立聯合教研組，完善學校教研活動；精心打磨課堂教學，做好知識與方法的銜接；充分利用學校科學社團活動做好銜接，使小學科學與初中物理的教學工作開展得平順有序。

[關鍵詞]小學科學；初中物理；銜接

[中圖分類號]G632.4[文獻標識碼]A[文章編號]1674-6058（2020）06-0043-02

小學科學與初中物理的教學有著必然的聯系。在課程標準中，小學科學是以培養科學素養為宗旨的啟蒙課程，應著重培養學生學習科學知識的興趣，為初中階段的學習提供知識上和心理上的準備。初中物理教學應建立在小學已具備的科學知識上，提升學生認知的深度和廣度。在實踐中，小學科學與初中物理教師在教學銜接方面難免存在一些困惑，為解決此類問題，筆者所在的九年一貫制學校進行了有益的探索。

一、小學科學與初中物理有必然的聯系，做好教學銜接十分必要

（一）小學科學與初中物理知識的聯系

1.知識內容由粗放零散型轉向系統嚴謹型

小學科學課程重點在于體驗科學活動的過程和方法，知識內容相對粗放零散；而初中物理課程的知識學習是建立在小學已學知識基礎上的，力爭引導學生搜集分析科學信息，提升分析解決問題、合作與交流的能力，知識內容更加系統嚴謹。

2.知識內容由定性了解轉向定量分析與計算

小學科學課程注重讓學生在體驗探究活動中定性地了解知識，不強調科學術語的使用、科學結論的記憶；而初中物理課程不僅要求學生用實驗解釋現象或驗證猜想，還要求定量分析與計算。例如，小學科學中包含“認識杠桿”“設計實驗，研究杠桿的作用”，學生只需在探究活動中體驗杠桿的作用即可，不需要知道“力”“力臂”等術語和定量的科學結論。中學物理則要求掌握“實驗探究：杠桿的平衡條件”。兩者的知識內容上存在密切的聯系且有明顯的進階。

（二）小學科學與初中物理學習方法的聯系

科學方法是小學科學與初中物理銜接的重要紐帶，在小學科學教材中，已經傳授或滲透了科學方法。例如，教學控制變量法時，有“蒸發快慢與什么因素有關”“電磁鐵磁力大小與什么因素有關”等實驗；教學轉換法時，有“聲音的產生”“讓身體熱起來”等板塊；教學圖表圖像法時，有“給水加熱，有什么發現”等實驗；教學理想實驗法時，有“誰能傳播聲音”等主題。學生在小學階段已經了解和初步掌握了科學的學習方法，初中的教學一定要把握好學生所具有的科學學習方法基礎，做好物理學習方法指導方面的銜接。

（三）小學科學與初中物理思維方法的聯系

小學科學課標以“倡導探究式學習”為基本理念，提出科學探究的總目標：初步了解分析、綜合、分類、抽象、概括、推理、類比等思維方法，發展學生的思維能力。初中物理課標明確指出，讓學生養成良好的思維習慣，在分析和解決問題時嘗試運用科學的知識和研究方法，有運用研究方法的意識；能獨立思考、敢于質疑、尊重事實、勇于創新。由此可見，小學科學與初中物理在思維方法方面是一脈相承并逐步遞進的。在教學中，教師一定要做好思維方法指導和訓練的銜接。

二、小學科學與初中物理教學銜接策略

（一）采用小學、初中一體化的教學模式

學校可采用小學、初中一體化的，以體驗式、探究式為主的“板塊式”“主題式”教學模式，整合教材、師資、實驗室、多功能室等教學資源，在小學科學的教學中，圍繞某個主題，進行體驗式操作、有計劃地自主探究，教師適度予以指導。重點在于生成學生自己的知識與體驗，為將來的學習打下基礎。初中物理教師要充分了解學生已有的知識、已體驗過的方法，在此基礎上教學，做到深化知識、升華方法。

例如，小學科學“游戲里的科學”板塊，其中的第二個主題是“玩滑梯的啟示”，要求小學生在玩滑梯、拉滑板、推桌子等小游戲中充分體會“費力”。學生對“力”和“阻礙運動”會生成基于感性認識的前概念，在教師的引導下初步認識摩擦力，了解摩擦力大小與哪些因素有關。在小學階段，學生對摩擦力的感受已經非常充分，教師在初中教學中要考慮學生已有的認知水平，重點放在教學摩擦力的分類、探究滑動摩擦力的影響因素上。此時，摩擦力的概念更加精準，在實驗中，學生要深入體驗、理解概念中的“已經發生或要發生相對運動”。

（二）建立聯合教研組，完善學校教研活動

學校要以小學低段和高段科學教研組、初中物理和生物教研組為基礎，組建實質性的“大科學”教研組，每周至少進行一次聯合教研活動。該教研組單純為“教研”而設立，不具備行政功能，每位教師都要“互動式”地深入參與。教研的主題由教師根據教學中的真實情況確立，焦點集中在初中小學科學教學的有效銜接上，對于教學中出現的銜接性問題進行深入研究。中小學教師共同確定小學科學的每個教學主題在知識、方法、技能、科學態度等方面應達到的水平，尤其注意銜接點的細節，讓初中教師知道學生現有的水平，明確教學的起點。初中教師要把自己在教學中遇到的問題及時反饋給小學科學教師，力爭讓其在小學教學中盡早引導，及時啟發，讓學生的學習更主動。

（三）精心打磨課堂教學，做好知識與方法的銜接

1.在知識方面，小學生的認識更多是定性的、表象的，基本沒有定量的計算，這些認識卻構成了教學的基礎。初中生認識事物的能力在“質”上有了飛躍，因此在定量理解與計算方面的要求高。這就要求小學和初中的教師在課堂教學方面精心打磨，注重銜接。

例如，對于教學透鏡，小學教師在課堂中要做到的是：在小組的合作實驗中，讓學生能夠辨認出凸透鏡；認識到凸透鏡可作為放大鏡使用；凸透鏡能夠成像。對于初中生，要求明顯提高：知道凸透鏡、凹透鏡對光分別具有會聚和發散作用。知道“焦距”的概念，通過實驗探究凸透鏡的成像規律，總結出三種成像情況，分析凸透鏡在照相機、投影儀、放大鏡中的應用。

以往，初中物理課中的“凸透鏡成像規律”，學生很難順利理解。經過“聯合教研組”的集體備課，分析原因后發現小學科學和初中物理對于凸透鏡認知方面的跨度大，學生在生活中對凸透鏡的使用少，“前概念”較少并且往往不正確。由此，我們確定了小學與初中教學的銜接點，充分打磨了初中和小學的相關課堂教學。在小學科學的小組合作實驗中，學生認識到：凸透鏡能夠成像，通過移動物體或透鏡，成像大小可以變化。當解決了知識方面的銜接點之后，初中物理的探究實驗課明顯改善了：一是學生在探究中容易認識到“焦距”對于成像的意義，探究變得順利了。二是學生更容易探究出較全面的“凸透鏡成像規律”，教師的指導變少了，實驗的效果更好了。

2.在方法方面，小學科學課堂中已經出現了許多學習方法和思維方法。根據小學生的認知能力，這些方法往往沒有顯性化，小學生在學習中有所體會，但認識不深刻。基于這種現狀，我們在小學科學的課堂教學中要有意識地凸顯方法，目的是和初中的教學能夠銜接上。

例如，教學小學科學“蒸發快慢與什么因素有關”時，學生在小實驗中已經有意采用了“控制變量法”，只是沒有明確地指出來。若是學生沒有控制變量，教師也會啟發指導學生，每次實驗只能改變一個變量，否則實驗就會出現問題。這時，教師只需要增加一個討論的環節，“這樣做的原因是什么？”學生在討論中能夠解決這類問題，就能為學習初中的“控制變量法”打下良好的基礎。在小學科學“給水加熱，有什么發現”的實驗中，學生已經連續測量了給水加熱過程中的溫度。這時，教師可以引導學生，把溫度畫到圖中會怎樣？指導學生認識到需關注的量有時間和溫度，要畫出橫縱坐標軸并分別用點表示出來，把這些點連起來，就能看出溫度變化的趨勢了。經過這樣打磨的課堂，為初中物理“圖像法”的學習奠定了基礎。初中生在探究“重力與質量的關系”“電流與電阻、電壓的關系”的時候，運用圖像法就會覺得容易多了。

（四）利用學校科學社團活動做好小學科學與初中物理的銜接

學校大力整合各種教育資源，充分發揮教師的學術專長，開設了“課程超市”，開展了豐富多彩的社團活動。各個科學類的社團至少配備一名小學科學教師和一名初中物理教師，很好地實現了小學科學與初中物理的有效銜接。

以學校“小小天文家”社團為例，社團利用晚自習的時間組織成員觀測月相的變化，小學中年級的學生用自己的話總結月相變化的規律，小學高年級的學生嘗試記錄月球升降的位置與大致時間，初中生用模擬實驗來解釋月相的變化。在社團活動討論中，小學生和初中生能夠平等對話，共同生成知識、體驗情感，真正在社團活動中解決了一個科學“教學主題”的銜接問題。

綜上所述，深入研究小學科學與初中物理有效銜接的策略，有極其重要的理論價值與現實意義。讓學生在科學探究與體驗中，學得有趣、主動、高效，小學科學與初中物理的教學工作開展得平順有序。

[參考文獻]

[1]盧義剛，孫長云.芻議初中物理與小學科學課程的銜接[J].中學物理教學參考，2016（8）：6-8.

[2]費偉娟.從“天空中的星體”主題教學看初中、小學科學課程的銜接[J].課程教學研究，2019（4）：64-68.