語文綜合性學習：關注學科本色，進行有效拓展

劉瑜

【摘 要】 語文綜合性學習應凸顯“語文味”，在此基礎上進行有效拓展。教師要明確綜合性學習的目標，注重對學生語文能力的培養(yǎng)，引導學生自主探究、學會合作。學生在參與活動與實踐的過程中，整體發(fā)展聽說讀寫的能力。教師要引導學生在實踐中學會創(chuàng)新，學會反思，進行綜合評價。貼近學生實際、關注學科本色的綜合性學習，更能有效提升學生的語文素養(yǎng)，促進學生的發(fā)展。

【關鍵詞】 綜合性學習;實踐;語用;有效

《義務教育語文課程標準》明確指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”在語文學習的過程中，教師不僅應當將語文知識之間聯(lián)系起來，還應該將其與其他科目聯(lián)系起來，如此，便可以促進學生更好地進步與發(fā)展。那么，如何在小學語文教學中有效實施綜合性學習呢？筆者嘗試著來談談自己的幾點思考：

一、明確教學目標，整體發(fā)展語用能力

實際上，通過研究《語文課程標準》我們可以發(fā)現(xiàn)，語文知識的學習不僅僅停留在單一方面，而應該進行綜合學習，即學生要通過學習語文知識，促進自己更加全面的發(fā)展。

教學目標要有語文味。綜合性學習的基本目標指向語言文字的習得、語用能力的提升和基本技能的訓練。綜合性學習巧妙地將聽說讀寫融合在一起，并為習作與生活搭建了一座橋梁，以此豐富學生的個性體驗。學生在參與、體驗活動的過程中，學到了豐富的語文知識，也積累了鮮活的習作題材，這樣，提起筆來就能厚積而薄發(fā)了。

比如：開展語文綜合性學習《說名道姓》，筆者制訂的目標是：

1.讀讀《百家姓》，了解姓氏的起源。

2.理解、交流自己的名字，學會表達與交流。

3.搜集資料，學會自主探究，合作分享，嘗試進一步探究。

4.寫寫自己名字背后的故事或寫一篇《小靈通“漫游無名國”》的想象作文。

教學時，我先給學生出了一些謎語：“雨過天晴”“天之驕子”等，謎底都是班上孩子的名字，學生參與學習的積極性被調動起來。接著，他們開始暢談自己名字背后蘊藏的故事。最后，學生嘗試著為自己取一個新名字（網名、英文名等），并將自己的設想寫下來。這次活動，學生了解了自己名字的含義以及名字中飽含著的濃濃的愛與深深的祝福。有了這些豐富的體驗，學生自然能寫出很不錯的習作來。

二、強化專題閱讀，增加語文學習機會

當前語文教學中存在著局限性問題，即教師難以突破時間與空間的局限，這就導致語文教學效率低下。為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師可以課內聯(lián)系課外，開設專題性課外閱讀的綜合性學習。

我們可以引導學生先確定一個主題，然后共同制訂一張導讀單，接著，每一個成員根據導讀單的內容，進行自主閱讀、思考探究，再將自己的閱讀收獲和感悟寫在讀書卡上，以便在下階段的班級讀書活動中分享、交流。

比如：在教學綜合性學習“走進三國”時，我們設計了一張導讀單：

“三國”之旅導讀單

親愛的同學們，愉快的閱讀時間又到了，讓我們一起走進群雄紛爭的三國時代，讀讀三國故事，了解三國人物，體驗獨特的三國之旅。

1.“三國”故事會：我讀青少版《三國演義》——與伙伴分享三國故事——參加“三國”故事擂臺賽。

2.我心目中的三國英雄：仔細讀《三國演義》，邊讀邊做批注或摘錄。想想：我最喜歡哪個人物，為什么？

3.古詩詞“群英會”：搜集與三國故事有關的成語、歇后語、古詩詞等，嘗試用自己喜歡的方式與伙伴分享。

開展專題性語文課外閱讀，在拓寬學生知識面的同時，還增強了學生的語文素養(yǎng)。

三、融入多樣活動，培養(yǎng)合作探究能力

佐藤學教授說：“綜合性學習最大的魅力就在于從活生生的現(xiàn)實出發(fā)進行學習。”綜合性學習能讓學生在生活中、在實踐中，進行有效拓展，鍛煉語文能力。

例如：在教學語文綜合性學習《節(jié)約用水》時，我們可以引導學生自由分組，開展語文實踐活動：

1.小小調查組：走訪組員家庭中有什么不良的用水習慣？

如何提升水的利用率？

校園、社區(qū)周邊的水質調查。

學生自發(fā)討論并得出一個可行方案。

2.搜集資料組：通過網頁或者書籍找出關于水的相關知識。

相關數據的整理，圖表的制作。

3.探究學習組：了解中國缺水現(xiàn)狀。

探究怎樣能有效節(jié)水。

整理、發(fā)現(xiàn)節(jié)水小竅門。

4.廣告宣傳組：編寫節(jié)水童謠。

設計有關節(jié)水的公益廣告并宣傳。

制作節(jié)水知識小報，與大家分享。

新課標指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，要加強教師在各環(huán)節(jié)中的指導作用。”盡管我們進行了小組分工，并由孩子們自主申報研究與實踐的內容，但實際活動起來還是有一定難度的。這個過程中，教師就引導他們相互合作，一起想辦法解決問題。因為活動中充滿了挑戰(zhàn)，所以可以更好地激發(fā)起學生不斷探究學習的欲望，從而讓綜合性學習走向更遠的地方。

四、注重綜合評價，優(yōu)化學習過程動態(tài)

綜合性學習的主要特點即綜合性，其不僅包含教學內容上的綜合，還包含教師評價學生方法上的綜合。在語文綜合性學習的過程中，我們也要注重綜合評價：

第一，學生自評。即在這一學習活動中，自己是否積極參與進去？為該學習活動自己做出哪些成績？通過這一活動是否學習到知識？能否為增強這一教學活動的趣味性提出一些建設性意見？

第二，生生互評。組內各成員互相評價，并依據組內自己制訂的準則，評選出表現(xiàn)最佳的組員。

第三，教師評價。教師的評價對學生有著較大的鼓勵作用。所以教師不僅要評價活動內容，還應該給予學生一定的鼓勵。綜合評價強調了“合作”“反思”“創(chuàng)新”等主題，關注了學生參與學習的動態(tài)過程，促進了綜合性學習的有效開展。當然，在評價時，我們要充分注意學生的個別差異，而對于那些不同于常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價。

因為喜歡，所以熱愛;因為探索，所以精彩。貼近學生實際，扎實開展語文綜合性學習，孩子們在實踐中習得語文素養(yǎng)，浸潤其中，不斷成長。

【參考文獻】

[1]安世龍.語文教學中應重視綜合性學習[J].甘肅教育，2018（24）：108.

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