“動”起來，提升詞語教學有效性

湯麗麗

【摘 要】 在小學語文教學中，教師要利用小學生活潑好動的特點，鼓勵學生積極展開各種形式的活動，讓學生更好地掌握詞語。描繪詞語的畫面，誦讀感悟詞語的情感，圍繞詞語展開創(chuàng)作表演，這些方法都能提升詞語學習的有效性。

【關鍵詞】 詞語;教學策略;小學語文

詞語是語言的基本材料，詞語教學在小學語文教學中有著十分重要的作用。然而，在傳統(tǒng)的語文教學中，詞語教學的方法一般都是引導學生記憶詞語的內容，通過背誦和默寫檢驗其是否記憶相關的內容，這樣的教學方式過于呆板，很難促使學生積極展開學習。在小學語文教學中，要充分利用小學生活潑好動的特點，鼓勵學生參與到活潑的詞語學習活動中，這樣就能讓學生更好地掌握詞語，提升學習的有效性。

一、“形”動，形成畫面

在學習詞語的時候，若能利用小學生想象力豐富的特點輔助教學，效果就會更好。首先鼓勵學生結合句子的意思理解該詞語，然后展開想象，在頭腦中展現出該詞語的畫面，這樣就能將抽象的符號轉化為具體的畫面，學生就能更清晰地理解該詞語的意思。在這個基礎上，要引導學生學習相同場景的其他詞語，鼓勵學生有系統(tǒng)地展開詞語的識記活動。

《日月潭》是一篇非常優(yōu)美的文章，在這篇文章中學生學到了“隱隱約約、濛濛”等詞語，為了促使學生更好地理解詞語的意思，要鼓勵學生圍繞文本的內容在頭腦中再現文章中的畫面，然后說說怎樣的畫面展現出了“隱隱約約、濛濛”等詞語的意思。有學生認為：“我看到的是一個廣闊的大湖，中間有小島隔開，在湖水里能看到周圍的山在水中的倒影，還能看到天上的星光在其中的倒影。水里的景物并沒有展現得十分清楚，所以給人‘隱隱約約的感覺。”還有學生表達了對“濛濛”的理解，提出：“在我的腦海中仿佛出現了一個被雨水遮蔽的大湖，周圍的景物都很糊涂，讓人看不清楚。”在這樣的描繪中，學生對這些詞語的理解更為深刻，同時學生也認識到：“使用這些詞語能更準確地表現出日月潭的樣子，讓人印象深刻。”

《語文課程標準》認為要促使學生在閱讀中積累課文中的優(yōu)美詞語。若能將想象和閱讀結合起來展開識記，則能促使學生更好地展開積累。教育家蘇霍姆林斯基認為要讓詞語在學生的意識里活起來，讓詞語成為學生借助它去認識世界、掌握知識的工具。結合畫面識記詞語就是一種讓詞語展現更豐富的方法。

二、“情”動，體驗涵詠

不少作者在選擇詞語的時候都經過了深思熟慮，不僅用詞十分準確，還常常利用詞語展現自己的內心情感。在教學的過程中要鼓勵學生充分調動情感，采用誦讀、品味的方式體會詞語中暗含的情感，結合上下文理解的話，學生感受情感的效果會更好。

在指導學生學習《帶刺的朋友》的時候，鼓勵學生結合課文的上下文加以理解，看看文章展現了怎樣的情感。“‘好奇心驅使我躡手躡腳地迫到水溝眼兒，在這里，作者用了‘躡手躡腳這個詞語，大家覺得這里為何要用‘躡手躡腳呢？這里展現了作者怎樣的情感呢？”學生先深情地誦讀這篇文章，發(fā)現：“這篇文章寫了‘我觀察小刺猬的場景，‘我很喜歡小刺猬，看得很仔細。”“那么，這里用‘躡手躡腳是為什么呢？”學生認為：“如果手腳太重的話，小刺猬就會發(fā)現‘我，小刺猬也許會逃走，也許會害怕，這都不是‘我希望看到的，所以‘我要‘躡手躡腳地行動。”學生認識到在這里不僅用“躡手躡腳”生動地展現了“我”的行為，而且還體現了“我”關心小刺猬，喜歡小刺猬的心情。

《語文課程標準》提出要促使學生結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果，在閱讀中積累詞語。在特定的語境中理解詞語的意思，能讓學生意識到詞語不是孤立的存在，而是有著蓬勃的生機，詞語具有一定的凝聚力和感染力，只有體會到詞語中蘊藏的情感，才能充分感受詞語中蘊藏的力量。

三、“靈”動，創(chuàng)作表演

小學生活潑好動，組織學生展開角色扮演的活動也能促使學生更積極主動地投入詞語學習中。首先鼓勵學生通過肢體動作創(chuàng)設情境，將各種詞語用動作表示出來。此外還要鼓勵學生展開對比表演活動，看看誰的動作最能展現該詞語的特點。

在《霧在哪里》一文中，學生學到了“藏、露、悠閑、散步”等詞語。為了讓學生更好地理解這些詞語的意思，鼓勵學生采用動作表演的方式將這些詞語表現出來。有學生用躡手躡腳地躲藏和偷偷露頭的方式表現“藏、露”，并且提出從動作來看，這兩個詞語應該是一對反義詞。還有學生用輕松漫步的姿態(tài)展現“悠閑、散步”，認為：“‘散步是一種行走的狀態(tài)，而‘悠閑是用來形容‘散步的。”此外，還可組織學生將課本排演成課本劇，并且在臺詞中運用“藏、露、悠閑、散步”等詞語，還要結合動作表現出這些詞語。學生積極投入活動中，展現了“霧”俏皮的模樣，用“我要把自己藏起來，千萬不能讓自己露出來，被別人看見我的模樣”等臺詞展現出“霧”的狀態(tài)。用“霧散了，我出去悠閑地散步吧”來表現小黑貓的狀態(tài)。

《語文課程標準》提出要引導學生運用閱讀和生活中學到的詞語。創(chuàng)作表演的方式實際上也是一種對詞語的運用。除了用動作表現詞語以外，還可鼓勵學生自編課本劇，在劇本中運用自己學到的生字生詞，這樣也能讓學生加深印象，提升學習效果。

在小學語文詞語教學中，若能組織學生參加各種活潑有趣的學習活動，則能讓學生避免機械的記憶，促使學生在實踐運用的過程中自然而然地掌握各種詞語的使用方法。這樣詞語就會在學生的眼前變得更加直觀，學生也能體會到詞語的豐富性，真正掌握各種詞語。

【參考文獻】

[1]吳臻斌.淺談小學語文詞語教學的有效路徑[J].學苑教育，2019（13）.