如何在小學語文中培養學生的自主學習能力

郭少琴

【摘 要】 新課程標準明確提出了現代教育要以學生為學習主體，將學習能力和終生學習的培養作為新形勢下語文教學的核心與目標。通過教師的引導和長期訓練，讓小學生從較低的認知階段就開始掌握自主學習的能力與方法，從而促進他們主觀能動性和學習技巧的提升，即“授之以魚不如授之以漁”。本文從小學語文教學中學生自主學習能力培養策略角度做簡單分析。

【關鍵詞】 小學語文;自主學習;授之以漁

小學生的年齡階段決定了他們學情的特殊性，不管是在智力開發、學習方法還是意志品質的萌芽與成長，他們都處于最初的認知和塑造階段。因此，教師的引導作用十分關鍵。在傳統的小學語文教學中，教師往往以自身為教學主體，忽視了小學生的年齡特征和學習主體地位，偏重知識的傳授，輕視能力的培養，導致“小書蟲”“呆博士”等僵化教學產物的出現。改變“授之以魚”，做到“授之以漁”，首要便是教師自身教育理念的革命，牢牢樹立“以生為本”核心不動搖。其次，從激發學生興趣角度，使他們的主體意識和自主能力萌芽。最后便是要通過教師引導、合作探究等新式教學方法和策略，呵護他們自主學習能力的成長。這是一個較為漫長的培養過程，不可一蹴而就，因而需要教師投入大量的精力長期堅持。

一、妙問以激趣，點燃自主學習動力

小學生經常會問一些古靈精怪的問題，他們對問題的解決孜孜不倦，大有“十萬個為什么”之勢，他們對新鮮事物的好奇是其年齡階段的天性。如何對學生的這一特質加以利用，并將其轉移到語文學習上來，是我們廣大一線小學語文教師需要鉆研和解決的對象。我們應當為學生創造生動形象的教學情境，營造輕松的質疑型課堂氛圍，從而激發學生的興趣，點燃他們自主學習和探究的動力。

比如，在進行部編版三年級上冊《不懂就要問》的教學時，恰逢教師節，上課時我很高興地問學生：“老師今天收到了漂亮的花，很高興，同學們知道今天是什么日子嗎？”學生們面面相覷，有知道的同學搶答道：“我知道，今天是教師節。”我又問他們，老師有老師的節日，叫作教師節，你們有自己的節日嗎？學生們異口同聲地答道：“兒童節！”我又繼續提問，你們還知道哪些職業或者人群的節日嗎？學生們知道一點，想回答卻又怕答錯了被我批評，此時我趁機引出了本課的學習。學生在剛剛問題尚未解決的情況下，疑惑地進入了本課的學習，知道本文講的是孫中山小時候在私塾讀書，敢于獨立思考，敢于質疑，為了弄懂書里的意思，不怕先生的懲罰，大膽地向先生提出問題的事情。文章贊揚了孫中山認真讀書、勤學好問的精神。在學完本課知識后，學生明白了我的意圖，紛紛舉手回答他們所知道的節日和對應的工作者與人群。這樣通過提問與相應的課文內容配合，讓學生知道合理的質疑與提問是老師所鼓勵和提倡的，他們的自主學習和探究動力大大增強。在寬松的課堂氛圍影響下，學生自主學習與探究的意識初步建立，并緩慢成長，使他們以后提出問題、解決問題的興趣和動力在老師的支持下不斷鍛煉和進步，這對他們自主學習能力的培養十分關鍵。

二、多媒體輔助，續航自主學習熱情

小學生雖然對事物經常感到好奇，也有探究的興趣，但由于他們年齡特征的局限性，興趣不易持久，容易轉移，加上傳統教學中教師普遍的“一言堂”現象，興趣丟失之后就很難再提起，還會對語文學習產生枯燥乏味的抗拒感。因此在教學中，教師應當運用多媒體技術輔助教學，將學生的學習興趣進行持續激發，保持他們的學習熱情，使他們在持久動力影響下形成自主學習習慣、鍛煉自主學習能力。

比如，在部編版四年級上冊《蝙蝠與雷達》的教學中，學生在日常生活中對蝙蝠和雷達接觸較少，單純地依靠書本和教師的講解無法解決學生的疑惑，學生在似懂非懂之下很快就會失去興趣。因此我利用多媒體制作了關于蝙蝠和雷達的視頻、圖片展示，并將雷達仿生蝙蝠的原理用動畫的形式進行生動、直觀的說明。學生在恍然大悟之下，探究興趣大大提升，此時我又通過多媒體展示了人類仿生自然界產生的科技或日常事物范例，如：魚——潛水艇、螢火蟲——冷光等，并鼓勵他們自己尋找和發現生活中的仿生學例子。學生在持續的興趣激發和熱情保持中，輕松愉快地完成了本課的學習，既達到了知識認知部分的教學目標，又使他們感受到科學家善于發現問題、研究問題和解決問題的精神，促進其自主探究、學習意識和能力的持續保持。

三、合作式探究，穩定自主學習常態

“以生為本”的教育理念隨著新課改的深入推進已逐步貫徹到諸多學校的日常教學活動中，在小學語文課堂教學中，如何讓學生自發成為學習的主體，使他們自主學習和探究意識的形成、能力的培養進入常態化，是我們要解決的主要問題，而合作探究式教學無疑是最好的方式。合作探究學習能讓學生在學情相近或互補的情況下取長補短，發揮自身優勢，使他們的課堂學習不再是靜止的、緘默的狀態，而是在合作探究中腦筋動起來、語言表達出來、疑問爭論出來。

比如，在部編版六年級上冊《只有一個地球》的學習中，我通過多媒體展示了地球的美麗壯觀、環境污染的觸目驚心，并進行了課文的基本教學之后，將學生根據學情進行分組，建立拯救地球小分隊，讓學生從我設定的幾個環保方向中選取一個作為攻關對象，進行分組合作探究。學生們在文章和多媒體的情緒感染下，加上自身日常生活中所見的一些破壞環保的行為，紛紛積極出謀劃策，商討促進地球環保事業發展的措施。這樣的狀態不僅在課堂保持著，在課后，他們也開始嚴格要求自己，并在見到不環保行為時大膽指正，這種自主學習的意識和能力逐漸成為他們的常態，并潛移默化地反哺到語文教學中。

在新課程改革深化攻堅階段，培養小學生語文自主學習能力是我們一線教師的歷史責任，任重道遠。我們當與時俱進，時刻將學生的學習與社會時代的發展進步緊密聯系，通過各種先進的教學方法實踐培養他們的自主學習意識和能力，使之全面發展，成為社會主義現代化建設的主人翁。

【參考文獻】

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