關于小學語文閱讀教學策略的分析

祁培

【摘 要】 學生是學習的主體，這在教學改革過程之中已經成為一項明顯的要求和指示，教師在課堂當中充當組織者的角色和身份，同時，教師也是學生閱讀的促進者。學生閱讀的優劣性在一定程度上決定了教師教學方式的正誤，因此，小學語文教學中關注閱讀教學的方式，做有意義的探索也是當前階段的關鍵和重點。基于此，本文對小學語文閱讀教學的策略做出分析研究，希望可以極大地提升小學語文的閱讀有效性和閱讀質量。

【關鍵詞】 小學語文;閱讀教學;策略;分析

閱讀能夠不斷提升學生的認知能力，不斷地改變學生思維能力和視野后的局限性。作為語文教師，我們在創建閱讀活動時一定要貼合學生的實際，培養學生積極面對生活，并不斷地激發學生真實情感的表達，引導學生關注現實，從而提升閱讀的興趣。由此，本文對小學語文閱讀教學中的策略進行分析，希望可以給相關教師予以建議和參考。

一、激發學生學習興趣，提升閱讀質量

小學生的思維處于一個不斷發展變化的過程，并且學生的想象力非常豐富，喜歡新鮮的事物，喜歡去幻想，對多種事物都能夠產生濃厚的興趣。教師在教學時就需要切實有效地把握住這個事實，激發學生的閱讀興趣，使學生全身心地投入其中，在閱讀教學中，教師可以使用故事的方式來調動學生的學習興趣。故事的選擇要具有啟發性和趣味性，與課程相關，這樣學生就會把故事和課文內容結合在一起，在輕松愉悅的氛圍中進行閱讀。

例如，教授《快樂的節日》一課，教師可以讓學生創建故事活動，由此學生對節日的感受就會更加濃烈，甚至身臨其境。課前，教師給學生布置任務，讓每一位學生都找到一個自己喜歡的節日，課堂上先讓學生介紹節日的由來，然后對喜歡此節日的原因和相關的故事做闡述。這樣在不同的節日敘述過程中，學生分享到了不同的故事情節，了解到各種不同節日的相關信息，同時，也感受到了節日的歡樂氛圍，對于節日有更深刻的認知。閱讀不僅僅更為有效，還促進了學生的寫作，讓學生的閱讀學習興趣得到極大的提升。除此之外，教師還可以借助游戲激發學生的學習情緒。小學階段，兒童的思維還處于形象和聲音感知非常敏感的階段，因此，游戲設計能夠極大地激發起學生的參與熱情，借助于游戲和故事，教師可以將閱讀的內容改變成為劇本，讓學生在角色扮演的基礎上對故事進行更好的詮釋，由此也能夠強化學生對文本的正確解讀。

二、關注學生個體差異性，做好分層教學

尊重學生的個體差異性就是接受學生知識學習、經歷還有智力水平以及情感態度價值觀的不同。那么教師在閱讀教學的過程中還需要切實關注每一個學生的特點，結合因材施教的理念，按照這個教學原則，對學生的學習潛力進行全面的挖掘，也清楚地認識到教師教學的不同點，爭取發展學生的長處，弱化學生的短處。分層目標就是教師按照學生的閱讀水平來設定教學方式和教學目標，例如，高層目標、中層目標、基本目標等。

首先，高層目標。就是學生可以在閱讀的過程中深刻地把握好文章中的思想和情感的表達，可以從課文的深層次入手去認識作者的寫作方向、寫作意圖，可以在充分想象的基礎上完成閱讀與寫作，閱讀與寫作是不分家的兩個個體，因此二者可以有效地融合。

其次，中級目標。中級目標就是能夠理解課文中的情感表達，可以對社會現象進行解讀，對人的品質進行認知，體會到文章主人公和作者的內心情感，在閱讀的過程中完成基本的讀和畫。

最后，基本目標?；灸繕耸窍鄬τ陂喿x能力較弱的學生來講的，在理解文章思想情感的過程中，掌握好文章的基本結構，體會到主人公的內心活動，聯想到自己和當前的生活，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

例如，在學習《母親的恩情》的過程中，高級目標就是在自己充分想象的基礎上完成作文《我的母親》，中級目標不僅僅理解了文章的情感，還可以對其中的人物做描述，基本目標就是聯系課文，理解母親對自己的情感。

三、閱讀寫作有效融合，提升綜合能力

閱讀和寫作本身就是不分家的兩個個體，大量的閱讀可以提升學生的語言文字運用能力，在閱讀的基礎上，教師還可以給學生帶去更多的認知。此時，教師可以帶領學生開展一些模仿性的訓練，模仿本身也是一種學習，閱讀之后讓學生再進行模仿擴寫，此時的模仿可以很好地促進學生對知識點的繼續探索。因此在開展閱讀教學時，教師應注重閱讀和學生的認知特點相結合，精講課文中優美的語句和段落，以便積累學生的詞匯量和拓寬學生的寫作思路，不但能夠改變學生過去作文語言貧乏的現象，而且學生會在課堂的閱讀理解中掌握一些優秀的寫作方法，如借景抒情、情景交融等寫作方法。

例如，閱讀課《蝸牛的獎杯》，教師在講授課文后，接著讓學生根據課文里的故事情節插上想象的翅膀，大膽想象，自由表達，自由說一說或通過表演來說明蝸牛翅膀變得越來越小和它的飛行本領漸漸退化的原因，并且根據自己的想象續寫故事。

綜上所述，很顯然，小學生語文閱讀對于孩子語言文字能力的提升、思維的拓展有著極大的促進作用。閱讀效率的提升需要從學生的學習興趣開始，逐步地關注學生的個體性差異，將閱讀和寫作充分地結合在一起，由此來提升學生的綜合能力。

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