如何將言語生命意識滲透于小學語文習作教學中

高艷

【摘 要】 小學語文教師打造生態化語言輸出體系，使學生可以樹立言語生命意識，在寫作中抒發情感、陳述觀點、表達自我、認知世界，言語生命意識培育重要性隨之凸顯。本文通過探析將言語生命意識滲透在小學語文習作教學中的有效策略，以期提高小學語文習作教學質量。

【關鍵詞】 言語生命意識;滲透;小學語文;習作教學

在小學語文習作教學中滲透言語生命意識具有如下價值：第一，助力學生打造語文知識吸納、學習、理解、應用生態化學習體系，喚醒其習作熱情，削減習作教學阻力;第二，充實習作教學內容，理清寫作、情感與語文知識輸出的關系，為提升學生語文知識靈活運用能力奠定基礎;第三，積累習作教改經驗，多渠道滲透言語生命意識，使小學語文習作教學體系更為完善。基于此，為提高小學語文習作教學質量，探析言語生命意識滲透方略顯得尤為重要。

一、言語生命意識在小學語文習作教學中的滲透實況

1.學生缺乏言語生命主體意識

基于小學生文學修養有限，對言語生命的理解不夠深刻，通常情況下需經由教師指導方可完成習作任務，未能從主觀出發思考情緒、感想、客觀事物、語文知識多方關聯，陷入被動習作學習誤區，使學生逐漸喪失言語生命自主體悟能力，習作生態環境變得暗淡、扭曲，影響學生習作成效。

2.教師在小學語文習作教學中的育人方式有待革新

當前許多小學生存在習作內容空洞、千篇一律、言之無物、浮于表面等問題，使習作質量隨之降低，造成這種現象的主要原因可從以下兩個方面進行分析：一方面，學生喪失表達欲，不愿分享其在成長歷程中的心得體悟，未能與外界建立緊密關聯，感知能力相對較差，無法刺激學生思考，使其習作思維欠缺活性，加之言語積累較少，造成學生無法高效完成習作任務消極后果;另一方面，教師習作教學形式單一、乏味，通常情況下采用自主習作、例文分析等手段進行教學，未能應用新理念、新模式輸出言語生命內涵，無法引導其樹立言語生命意識，降低小學語文習作育人質量。

3.習作教學體系有待調整

為保障小學語文教師習作教學目標清晰、教學設計有效、教學評價到位，教師需持續調整習作育人體系，為言語生命意識的有效滲透創造客觀條件，為達成新時代習作教學目標鋪平道路。然而，當前有些語文教師卻存在忽視習作育人體系完整性消極現象，不僅無法調配習作育人資源，還存在師生互動效果差，言語生命理念輸出受阻等問題，無法助推習作育人事業的良性發展。

二、言語生命意識在小學語文習作教學中的滲透要點

1.學生

為保障學生言之有物，可以從主觀出發思考客觀事物，將思考的內容以寫作形式表述出來，用以傳遞學生心聲，教師需確保其始終圍繞學生展開習作育人活動，為學生理解言語生命內涵，將其與自身意識形態融合在一起奠定基礎。

例如，教師在進行《介紹一種事物》習作教學時，可率先詢問學生喜歡什么動物、植物、食物及活動等事物，鼓勵學生暢所欲言，而后提問道：“你為什么喜歡這些事物，這些事物有什么特點吸引了你，你可以從幾個方面介紹這些事物呢？”通過提問刺激學生思考，助其梳理習作思路，使學生可以將自己的喜好、思想帶入習作過程中，使其言之有物，產生探索發現客觀事物的興趣，達到滲透言語生命意識的目的。

2.教材

為保障言語生命意識滲透與小學語文習作教學并不沖突，可以有效利用語文教學內容開展習作育人活動，助力教師順利完成新時代習作育人任務，教師應深入挖掘教材中滲透言語生命意識的基點，旨在打造高效習作育人體系。

例如，教師在進行《我想對你說》教學時，可鼓勵學生分享其對父母、親朋的感情，以文字的形式抒發一直深藏在學生心中的情感，繼而賦予習作言語生命力、感染力。為確保學生抒發真情實感，打造綠色習作體系，走出習作學習灰色地帶，教師應鼓勵學生有感而發，為此相關情感可以是積極的亦可以是消極的，通過教師指引豐富學生看待客觀世界的角度，助力學生消除負面情緒，樹立科學言語生命意識，使小學習作教學質量得以提高。

三、言語生命意識在小學語文習作教學中的滲透方略

1.引導學生樹立言語生命主體意識

首先，教師應善于啟發學生獨立思考，將學生生活經驗、思想情感、價值觀念融入習作內容中，使習作成為學生傾注個人情感的載體，激發其思想觀念詮釋欲望。其次，教師應善于挖掘學生本色思維習作潛力，指引學生用真善美的視角探索客觀世界，以言語為紐帶拉近學生與現實世界的距離，增強學生個體感受，引導學生樹立言語生命主體意識。例如，教師在進行《____即景》教學時，可先組織學生從現實生活中探索美景，并強調“景”“人”“物”“空間”的關聯，有的學生認為清晨的街道從沉睡到蘇醒的過程構成了一幅美景，有的學生認為桂林風景如畫，還有的學生認為妹妹熟睡的狀態就是難得的景色，通過探討使學生習作思路更為寬廣，對言語生命的理解更為深入，繼而實現滲透言語生命意識的教學目標。

2.革新小學語文習作教學方法

例如，教師在進行《“漫畫”老師》教學時，可率先邀請學生模仿某位教師的言談舉止由其他同學負責猜測，其中學生通過放大細節讓教師形象更為鮮活的過程，就是感知教師特點，探尋用文字“畫”出教師思路的過程，使學生在互動進程中感受言語生命意識多樣性、豐富性、真實性等內涵，喚醒學生表達欲望，滲透言語生命意識，通過教改提升習作教學水準。

3.調整習作教學體系

首先，教師應端正育人態度，關注學生對言語生命意識的理解，鼓勵學生多看、多思、多寫，累積言語生命意識輸出素材。其次，教師應做好習作教學設計工作，確保在滲透言語生命意識的同時可完成習作任務。最后，教師應加大教學評價及教研力度，通過評價助力學生樹立習作自信，敢于將自己的真情實感融入習作中，在教師的指引下對客觀事物有更加正確且深入的理解，不斷升級學生言語生命意識，自我塑造習作學習體系，通過教研彌補習作育人缺陷，使學生習作能力得以提升。

綜上所述，為提高小學語文習作教學質量，教師應引導學生樹立言語生命主體意識，革新小學語文習作教學方法，調整習作教學體系，將學生主觀思想與客觀事物關聯在一起，運用語言知識表述其真實情感，延續學生言語生命，使學生語文綜合素質得以提升。

【參考文獻】

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