個性化閱讀方法在小學語文高年級閱讀教學中的應用

劉佳莉

【摘 要】 閱讀教學是高年級小學語文教學的重要教學手段，通過閱讀教學，能夠幫助學生提高知識積累和理解能力，提升學生的語言水平，為學習深層次的語文理論知識打下基礎。現實小學語文教學活動中，日益重視閱讀教學的效率，為提升學生的閱讀理解能力，小學語文教師開闊教學渠道，其中，個性化閱讀教學是常見的小學語文閱讀教學方式之一。作為新的教學形式，其實際應用將是教學難題，對避免個性化閱讀教學誤區，保障學生在個性化閱讀中取得實效是小學語文教師開展高年級閱讀教學所面對的重要難題。

【關鍵詞】 個性化閱讀;小學語文;高年級;閱讀教學;應用分析

個性化閱讀是語文課程標準的新閱讀教學理念，倡導學生自發性進行閱讀，自覺開展思考活動，享受閱讀的樂趣。一般而言，小學高年級是指小學階段四至六年級學生群體。相對小學低年級學生，小學高年級學生學習自主能力開始提升，具備一定的自律性，能夠約束自身的課堂行為，因此可以開展具有個性化和發散性的教學活動。在此階段進行個性化閱讀教學，能夠培養良好的閱讀習慣，啟發學生的思維能力，加強知識的積累，為日后中學語文教學打下堅實的基礎。但是由于諸多原因，導致個性化閱讀新教學方法施行出現困難，急需得到有效解決。

一、個性化閱讀方法在小學語文高年級閱讀教學中的應用問題

1.學生缺乏必要生活經驗和知識，對文章深層淺顯

小學語文仍處于識字階段，學生對文字理解能力不足，阻礙學生開展暢順的個性化閱讀活動。同時，學生缺乏必要的生活經驗，對作者表達的內在含義理解短淺，降低文章對閱讀者的吸引力。個性化閱讀過程中，學生可以自主選擇閱讀內容，而面對海量的閱讀文章，學生的甄別和篩選能力低，或者會過早涉及超出學生該年齡層的書籍。例如時下流行的言情小說，容易讓學生提早萌發兩性好奇心，影響青春期發育。

2.教學資源緊缺，難以為個性化閱讀提供保障

目前教學資源緊缺，小學語文教學壓力龐大，小學語文教師難以抽調精力和課堂時間對學生進行個性化閱讀輔助。教師對學生閱讀過程中遇到的問題未能及時解決，必然影響學生的閱讀積極性。學生課外被家長要求參與校外培訓活動，嚴重占用學生開展個性化閱讀的時間，導致個性化閱讀難以培養學生的課外興趣。

3.過度強調學生閱讀個性化，忽視知識的實際應用

個性化閱讀提倡學生想學什么就學什么，獨立地選擇閱讀內容。但是，完全對小學生的閱讀內容放任不管，容易導致學生出現知識跛腳的現象，對感興趣的知識努力學，對不感興趣的知識拒絕學，必然對日后教學和綜合能力培養造成嚴重影響。小學階段的閱讀追求知識均衡性，各種文體需要涉及，才有利于學生有效提升語文水平，也是課標的要求。由于過度追求個性化閱讀，導致學生側重于學習某一類文體，必然影響日后的作文考核。個性化閱讀還要求學生想怎么學就怎么學的獨立學習方法，必然讓學習決心容易動搖的學生降低學習效率，甚至出現邊看電視邊閱讀，邊玩游戲邊閱讀等情況。可見，個性化閱讀需要有度監督和把控，是學生在有限自由內進行閱讀的個性化追求。

二、個性化閱讀方法在小學語文高年級閱讀教學中的應用方法

1.在規定閱讀素材內，讓學生個性化選擇

為防止學生過早涉及不符合該年齡段的讀本，教師可以提前為學生選擇大量的讀本素材作為學生的選讀書單，滿足學生的不同選擇。例如中國四大名著和外國名著組成個性化閱讀的選讀集合，讓學生根據自身喜好自由選擇閱讀內容，既能讓教師掌控學生的閱讀內容，又能提供學生自由選擇的機會，逐步培養學生的閱讀興趣。書單讀本的選擇需避免過于深奧的問題，能夠保障學生閱讀的暢順性。

2.個性化閱讀需要進行有效監督

小學語文課堂教學需要定期安排時間，為學生提供個性化閱讀保障。在閱讀過程中，教師需要進行嚴格監控，防止學生出現閱讀外的小動作和相互之間交頭接耳。小學語文教師需與家長開展交流，倡導為學生預留在家閱讀的時間，并要求家長進行監督，保證孩子在安靜專心的情況下進行個性化閱讀。

3.培養學生良好的閱讀習慣

培養學生良好的閱讀習慣，能夠提升個性化閱讀的效率，也有利于教師掌握學生開展個性化閱讀的質量。例如要求學生對閱讀文本的好詞好句進行記錄，在記錄過程中能夠提升學生閱讀專注度，有利于學生閱讀后進行復習，加深閱讀印象。制作問題集，對閱讀過程中遇到的問題進行記錄，讓小學語文教師可以及時解決學生的閱讀問題，提升閱讀興趣。教師通過檢查學生的好詞好句記錄和問題記錄，能夠了解到學生的個性化閱讀質量，及時調整教學方式，保證學生的閱讀效率。

4.帶著疑問閱讀，啟發學生思維能力

在學生選定閱讀內容時，教師可以適當提出問題，讓學生帶著問題開展個性化閱讀活動，在閱讀素材中成功尋找答案，能夠激發學生的閱讀成就感，提升學生的閱讀興趣，同時在閱讀過程中不斷思考，有利于啟發學生的思維能力，訓練學生自主解決問題的習慣。對不同章節提出不同問題，教師可以根據學生對問題的解決情況，了解學生的閱讀進度，根據進度安排學生后期的閱讀規劃。教師制訂問題需要控制難度，避免過于困難打擊學生自信心，也防止過于容易導致學生缺乏思考訓練。對問題的提出需要進行定期點評，并指出答案在文章中出現的位置，讓學生進行自行翻查。

個性化閱讀教學，重點在于培養學生的閱讀興趣和提升學生的理解思維能力，越是自由的教學方式，越需要教師掌握教學的尺度，對學生進行因材施教。面對自覺能力較強的學生，教師可以提升閱讀自由度，當學生自制能力較差時，有必要避免放任學生閱讀。

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