巧用提問，激活課堂

張晨陽(yáng)

【摘 要】 隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，無(wú)論是老師、家長(zhǎng)還是學(xué)校，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的課堂提問環(huán)節(jié)都越來(lái)越重視。如何有效地應(yīng)用小學(xué)語(yǔ)文課堂提問，提高提問質(zhì)量，已經(jīng)成為教師和學(xué)校都廣泛關(guān)注的大事。本文主要介紹了三種教學(xué)策略來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂提問，分別是尊重個(gè)體差異、提高問題質(zhì)量、科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答情況，以期為日后的小學(xué)語(yǔ)文提問教學(xué)提供些許幫助。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;提問;策略

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，科學(xué)、得當(dāng)?shù)恼n堂提問不僅可以有效地幫助學(xué)生在老師的引導(dǎo)下更深一步地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且還可以促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)，增進(jìn)師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生自覺、主動(dòng)地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要大膽發(fā)散思維，積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，從而真正提高自身的課堂提問技能，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓問題層次化

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，都具有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，這是教學(xué)中客觀存在、不容忽視的關(guān)鍵。因此，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中一定要注意到學(xué)生的個(gè)體差異，及時(shí)摒棄應(yīng)試教育的思想，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂問題。在備課的時(shí)候，教師就要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課堂問題，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力將問題進(jìn)行合理的劃分，讓基礎(chǔ)差、認(rèn)知水平較低的學(xué)生回答稍微簡(jiǎn)單的問題，讓基礎(chǔ)較好、認(rèn)識(shí)水平較高的學(xué)生回答具有拓展性的問題，讓每一個(gè)學(xué)生都可以參與到課堂提問中來(lái)，而不是只讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答大部分問題，從而導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生成為課堂的旁觀者，久而久之，就會(huì)讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的信心和積極性，非常不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)《愛之鏈》時(shí)，教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)可以將其分為三個(gè)小組，分別為“文章中一共出現(xiàn)哪幾個(gè)愛的故事？”這個(gè)問題主要是為了考查學(xué)生的概括能力。“為什么老太太說如果你真的想回報(bào)我就請(qǐng)不要讓愛的鏈條在你這兒中斷？”這個(gè)問題主要是為了考查學(xué)生提煉文章感情思想的能力。“課文主要告訴了我們一個(gè)什么道理，你覺得這個(gè)道理怎么樣？你會(huì)按照這個(gè)道理怎么做？”這個(gè)問題主要考查學(xué)生的表達(dá)能力。前兩個(gè)問題可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答，最后一個(gè)問題可以讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，這樣讓每一個(gè)學(xué)生都處于思考的過程中。

二、提高問題質(zhì)量，讓學(xué)生明確問題內(nèi)容

課堂問題的質(zhì)量直接影響學(xué)生是否明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否能較好地回答出與課文內(nèi)容有關(guān)的正確答案，影響課堂提問效率。因此，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問題來(lái)輔助教學(xué)，高質(zhì)量問題的特點(diǎn)主要有問題表述要具有明確性，問題類型要具有全面性，問題的設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性和層次性。與此同時(shí)，教師在提問時(shí)要注意課堂語(yǔ)言的使用，語(yǔ)言運(yùn)用是否得當(dāng)是問題是否具有價(jià)值的關(guān)鍵，語(yǔ)言表達(dá)含糊不清，或者使用有歧義的詞語(yǔ)，學(xué)生就很難理解老師的要求，更無(wú)法較好地找出問題的答案。此外，教師在提問時(shí)還要注意語(yǔ)速，語(yǔ)速過快會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生聽不清或遺漏關(guān)鍵信息，語(yǔ)速過慢會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，因此，使用富有激情的語(yǔ)言，選擇適中的語(yǔ)速對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問效率也是至關(guān)重要的。

例如教師在教授《聶將軍和日本小姑娘》這篇課文時(shí)，由于這篇課文具有一定的歷史背景，因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要盡量讓問題簡(jiǎn)單明了化，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：如：“日本人在中國(guó)放火、殺人、傷害女人和孩子，但是聶將軍卻把美惠子姐妹送回了日本，為什么？你覺得這樣做對(duì)嗎？如果你是聶將軍你會(huì)怎么做？”也可以讓學(xué)生討論回答。

三、科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答情況

科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制在課堂問題環(huán)節(jié)也是非常重要的，如何做到靈活多樣的評(píng)價(jià)，如何做到在保護(hù)學(xué)生積極性自信心的情況下來(lái)指出學(xué)生回答問題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如何在糾正學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)讓學(xué)生更好地理解老師的意思和教學(xué)內(nèi)容，都是評(píng)價(jià)機(jī)制要完成的任務(wù)。因此，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師一定要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，合理地指出學(xué)生在回答問題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，切勿一味地批評(píng)、指責(zé)，從而打擊了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。此外，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答情況時(shí)可以選擇有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，切勿一味地用“好”“很好”來(lái)點(diǎn)評(píng)，可以說“你的答案很棒，老師都沒有想到”來(lái)肯定學(xué)生的回答，或者“你回答得很好，但是我覺得這么回答會(huì)更好”，引導(dǎo)學(xué)生說出更好的答案，從而進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解。

例如教師在講授《螳螂捕蟬》這篇課文時(shí)，提出：“如果少年直接勸告吳王不要攻打楚國(guó)，結(jié)果會(huì)怎么樣？”這時(shí)有的學(xué)生回答殺掉他，也有的學(xué)生回答可能會(huì)放過他，畢竟是小孩子。這時(shí)教師可以讓學(xué)生分別具體回答，并做出有針對(duì)性的、具有肯定性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在肯定中進(jìn)一步進(jìn)行思考，從而有效地提高課堂提問的效率。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，教師要善于利用學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的自身情況，增加問題的層次性，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都可以回答出教師提出的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心和積極性。同時(shí)，教師還要注意提高問題的質(zhì)量，設(shè)計(jì)與教學(xué)相關(guān)的問題，讓學(xué)生在回答問題的同時(shí)了解學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，教師要對(duì)學(xué)生的回答做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心和積極性，為日后更進(jìn)一步學(xué)好語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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