走出“淺閱讀”的泥淖

【摘 要】 閱讀作為學生開闊認知視野和積淀文化知識的重要途徑，是學生學習和使用語文的必然需要。閱讀同樣是學生積累語言素材、感知文本內(nèi)涵的主渠道。小學語文教學中，我們教師要激活學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀能力。然而，一些學生的閱讀滿足于停留在表層，浮光掠影，導(dǎo)致學生對文本的理解和感悟不透。如何引導(dǎo)學生走出“淺閱讀”的泥淖，真正引導(dǎo)學生深入文本？在平時的教學中，筆者對此進行了研究，在此略談淺見，與同行分享。

【關(guān)鍵詞】 語文閱讀;淺閱讀;應(yīng)對策略

在語文教學中，教師應(yīng)培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，突出獨立思考與協(xié)作探知，讓學生在主動感知閱讀文本表達內(nèi)涵意義的基礎(chǔ)上豐富表達思維。貫穿閱讀過程的便是理解感悟，需要學生在對話文本和主動拓展延伸過程中了解作者的表達初衷，原汁原味吮吸書香。不過，近來出現(xiàn)的重教輕讀、師講生聽的講讀、應(yīng)試式跟讀等淺閱讀現(xiàn)象不在少數(shù)，究其原因是教師的干預(yù)指導(dǎo)過多，學生未能真正享有更多的學習自主權(quán)和話語權(quán)。走出上述淺閱讀勢在必行。

一、推薦經(jīng)典多讀，沉淀文化

“讀萬卷書，行萬里路。”“書讀百遍，其義自見。”閱讀作為學生對話語篇的重要信息輸入過程，需要來自多方面的語篇引導(dǎo)，需要給學生提供多樣化閱讀機會。不僅僅如此，更需要教師在浩瀚煙海的書籍中找出適合學生閱讀的書籍，以經(jīng)典閱讀為根本，多給學生推薦相應(yīng)的書籍，讓學生從閱讀經(jīng)典書本中感受不一般的意義和力量。

推薦經(jīng)典閱讀書目，能喚醒學生的積極探索和主動解讀的意識。如，在《紙的發(fā)明》的閱讀引導(dǎo)中，可結(jié)合“造紙術(shù)的發(fā)明是中國對世界文明的偉大貢獻之一”表達主題，可引導(dǎo)學生從蔡倫發(fā)明了紙張的故事中理出其他與之相關(guān)的故事，可引導(dǎo)學生閱讀《蔡倫的故事》《紙的制作》等文章，幫助他們了解有關(guān)紙的制作。在此基礎(chǔ)上，可推薦學生閱讀《指南針》《火藥的發(fā)現(xiàn)》《印刷術(shù)的來源》等，要求學生從相關(guān)的經(jīng)典語篇中找出其中相應(yīng)的內(nèi)容，讓學生在不斷開闊眼界的過程中形成豐富認知，積淀深厚感觸。推薦經(jīng)典文章，能夠給學生帶來不一樣的認知，便于他們在主動積淀深厚文化中豐富自身的文化素養(yǎng)。

圍繞課程教學要點，多給學生足夠的認知體驗，鼓勵他們在主動融入經(jīng)典閱讀中找出相關(guān)的內(nèi)容，定能使得學生獲得豐富感知。遵從學生的閱讀認知規(guī)律，多給他們相應(yīng)的策略指導(dǎo)和方法引導(dǎo)，鼓勵他們在深入探知和主動研讀的過程中挖掘有價值的信息，沉淀豐富文化知識。

二、任務(wù)探知導(dǎo)讀，明確方向

任務(wù)探知導(dǎo)讀，就是在發(fā)揮學生集體智慧的基礎(chǔ)上多給學生自我探知和主動理解的機會，讓他們在主動融入互動交流中形成多樣化感觸。任務(wù)探知導(dǎo)讀能使得學生走出師講生聽的模式，走出自我閱讀的單一化學習根據(jù)。任務(wù)探知導(dǎo)讀能引領(lǐng)學生在相互切磋和主動交流中明確理解方向，形成多樣化認知體驗。

通過任務(wù)探知的模式豐富課堂教學，能夠給學生提供更為廣闊的認知視野和平臺。如，在學習《陶校長的演講》的時候，不妨針對陶校長在每日四問中的內(nèi)容，可建議學生思考：陶校長提出了哪些每日四問？第一問，自己的身體有沒有進步？第二問，自己的學問有沒有進步？第三問，自己擔任的工作有沒有進步？第四問，自己的道德有沒有進步？這些四問的順序能顛倒嗎？你從陶校長的每日四問中收到了哪些啟發(fā)？面對這樣的任務(wù)，可建議學生運用同桌交流、小組討論的方式予以呈現(xiàn)，鼓勵他們在主動探知任務(wù)的過程中形成多樣化理解，獲得豐富感思認知。很多同學在任務(wù)探知的過程中，能夠主動暢所欲言，在相互表達交流中大膽提出自己的設(shè)想，形成更為多樣化的表達思維。

根據(jù)課程教學內(nèi)容需求，多給學生創(chuàng)設(shè)富有開放性、遞進性的話題，引導(dǎo)學生結(jié)合自己的整體理解進行有針對性選擇。在指導(dǎo)互動交流中，多給學生相應(yīng)的提示，引導(dǎo)他們在求同存異的過程中主動說出自己的想法和解法，幫助他們在深入切磋中產(chǎn)生豐富認知思維情感，增強其語用準確性。

三、多元展示深讀，發(fā)展創(chuàng)新

閱讀作為對話過程，需要學生在主動探知中生成多樣化感知體驗，形成豐富的閱讀成果。多給學生搭建展示的舞臺，多組織他們進行深入展示，讓他們在相互學習中集思廣益。多元化展示，能夠發(fā)現(xiàn)學生對閱讀的理解是千差萬別，能夠給學生提供足夠的表達運用機會，便于他們在主動展現(xiàn)中深化識記運用。

多元展示深讀，能夠讓學生的整體認知感觸更加豐富。如，在《守株待兔》的閱讀學習中，可結(jié)合學生對寓言故事的理解，可引導(dǎo)學生針對“天上不會掉餡餅”的道理，建議學生根據(jù)自己的閱讀理解主動展示學習成果。有的同學運用主題演講展示了守株待兔給自己的啟發(fā)，展示了自己應(yīng)該怎樣走出種田人的困境;有的同學則運用啞劇表演的形式，展現(xiàn)了寓言故事的整個過程，提出自己獨到觀點;有的同學運用情景小品的方式，介紹了種田人是如何一步步走向懶惰，直到最后荒廢田地等等。多元化展示深讀，能夠讓學生在主動融入閱讀中形成更為多樣化的感觸。

尊重學生的認知差異，多給他們提供相應(yīng)的舞臺，幫助他們在主動展示中有針對性地提出自己的觀點，利于其從中獲得不一樣的深層感知。結(jié)合學生的自我理解感知，多組織學生進行點評，幫助他們在主動參與展示中有針對性地提出自己的意見和觀點，鼓勵他們在深入展示中開闊眼界。

綜上所言，走出淺閱讀的泥淖，需要教師活化教學策略引導(dǎo)。多給學生自我嘗試和主動探知的機會，引領(lǐng)他們在真正深入閱讀和主動理解感知的基礎(chǔ)上帶著問題閱讀，帶著新鮮感和好奇心探讀，帶著想象活讀。突出深度閱讀引導(dǎo)，能讓學生在積淀深厚認知感悟中形成豐富知識底蘊和文化內(nèi)涵。

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