小學(xué)語文閱讀教學(xué)與小練筆的有效結(jié)合

戴永娣

【摘 要】 閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都是小學(xué)語文的重點內(nèi)容，兩者是互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)的關(guān)系。具備良好閱讀能力的小學(xué)生在寫作時能夠做到用詞精美、語句通順，而良好的寫作能力也能夠讓學(xué)生將心中的情感流暢地表達(dá)出來，進(jìn)而能夠更好地理解閱讀文本中作者所表達(dá)的含義。就目前的小學(xué)語文教學(xué)來看，閱讀教學(xué)和小練筆并沒有有機(jī)結(jié)合在一起，學(xué)生的閱讀能力較低，小練筆的效果也并不顯著，學(xué)生的讀寫能力得不到有效提高。因此，小學(xué)語文教師要將閱讀教學(xué)和小練筆有效結(jié)合，本文立足于小練筆的教學(xué)現(xiàn)狀，分析了二者有效結(jié)合的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;閱讀教學(xué);小練筆;有效結(jié)合

隨著教育部門對課程改革的不斷深化，對小學(xué)語文教學(xué)也提出了新要求，要求小學(xué)教師將語文教學(xué)中的閱讀和習(xí)作進(jìn)行緊密結(jié)合，提升學(xué)生的讀寫能力。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生理解文本中的詞句運(yùn)用、寫作手法、句段成篇的方法，分析作者表達(dá)內(nèi)心情感時的詞句運(yùn)用，在學(xué)生練筆時，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到寫作中。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，還要求學(xué)生能夠在閱讀中理解各種標(biāo)點符號的運(yùn)用。小學(xué)生在練筆時會用到很多標(biāo)點符號，教師可以通過練筆檢驗學(xué)生的閱讀成果，也能提高寫作質(zhì)量。

一、目前小學(xué)語文小練筆中存在的問題

小練筆是寫作教學(xué)中的一部分，具有寫作篇幅短、寫作內(nèi)容樸實、寫作時間快的特點，能夠提升學(xué)生的寫作技能，挖掘?qū)W生的寫作興趣。但是部分教師在布置練筆時具有極高的隨意性，不注重學(xué)生的寫作內(nèi)容，導(dǎo)致練筆的效果沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。首先，小練筆是一種極其靈活的教學(xué)內(nèi)容，可以穿插在語文教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中，因此，教師為了能夠豐富自己的教學(xué)設(shè)計，特意將小練筆環(huán)節(jié)加入課堂之中。尤其教師在公開課的時候，一定會讓學(xué)生進(jìn)行隨堂練筆，但是練筆目的并不是讓學(xué)生提升寫作技能，而是為了展示課堂的豐富性。其次，教師喜歡在小學(xué)生學(xué)習(xí)修辭手法之后，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，容易出現(xiàn)模式化寫作的現(xiàn)象，例如小學(xué)生在形容女孩的臉蛋時都會寫“小女孩的臉蛋像紅彤彤的蘋果”。最后，部分教師在練筆布置時寫作背景交代不清晰，學(xué)生在練筆時無從下手。小學(xué)生的練筆訓(xùn)練要注重對寫作基礎(chǔ)進(jìn)行訓(xùn)練，而且小學(xué)生還沒有形成正確的思考體系，如果教師不將寫作背景交代清楚，很可能會導(dǎo)致小學(xué)生思考方向的錯誤。

二、閱讀教學(xué)與小練筆有效結(jié)合的策略

1.挖掘小練筆實踐形式的多樣性

小學(xué)語文教材是經(jīng)過數(shù)位專家編纂而形成的，閱讀內(nèi)容優(yōu)美，意義深刻，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律。因此教師在進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)時要依據(jù)學(xué)生閱讀的內(nèi)容，為學(xué)生布置形式多樣的練筆。由于小學(xué)生的創(chuàng)作能力較弱，教師在布置練筆時可以讓學(xué)生仿寫課文中出現(xiàn)的精彩段落，學(xué)習(xí)文中出現(xiàn)的寫作技巧，例如開頭和結(jié)尾的寫作方法、句式運(yùn)用的實踐訓(xùn)練、承上啟下語句的位置以及結(jié)構(gòu)等，不僅能幫助學(xué)生透徹理解文章，還能提升學(xué)生的練筆水平。例如，在部編版小學(xué)語文三年級下冊《荷花》中，作者對荷花進(jìn)行了生動、具體的描寫，運(yùn)用了比喻的寫作手法。教師可以讓學(xué)生在課堂上運(yùn)用比喻的修辭手法描寫生活中任何一種植物，對學(xué)生進(jìn)行比喻手法的訓(xùn)練，體會作者對荷花的喜愛之情。在閱讀的過程中，時常會發(fā)現(xiàn)部分課文有留白現(xiàn)象，所寫內(nèi)容較為含蓄，給學(xué)生留下了很多想象空間。教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分理解文本內(nèi)容之后，讓學(xué)生對課文進(jìn)行擴(kuò)充。例如在部編版三年級下冊《燕子》的閱讀過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)作者只舉例了兩種類型的燕子，教師可以布置讓學(xué)生續(xù)寫燕子行動的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的想象力和創(chuàng)作能力。

小學(xué)教師閱讀教學(xué)過程中，會發(fā)現(xiàn)很多文章的結(jié)尾都是具有開放性的，教師應(yīng)通過這類文章訓(xùn)練學(xué)生的續(xù)寫能力。例如在部編版三年級上冊《父親、樹林和鳥》的學(xué)習(xí)過程中，文中對孩子和父親的對話進(jìn)行了詳細(xì)描述，父親向孩子講述了自己如何發(fā)現(xiàn)鳥的方法以及鳥身上的氣味，還告知孩子獵人會捕殺鳥類。孩子聽到之后，想到還好父親不是獵人。教師可以對學(xué)生提問：“為什么孩子不希望父親是獵人？”讓學(xué)生對之后的父子對話進(jìn)行續(xù)寫。

2.利用小練筆進(jìn)行體裁變式訓(xùn)練

體裁的變式訓(xùn)練是指要求學(xué)生對閱讀內(nèi)容的體裁或者表達(dá)方式進(jìn)行改寫，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。教師可以要求學(xué)生改寫課文內(nèi)容或者對內(nèi)容進(jìn)行重新編排，這類訓(xùn)練不僅能夠提升學(xué)生的練筆能力，也能提高學(xué)生對文本內(nèi)容的理解能力，豐富學(xué)生對課內(nèi)閱讀內(nèi)容的感知，拓寬學(xué)生的閱讀視野。例如，在部編版小學(xué)語文三年級上冊《飲湖上初晴后雨》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀古詩，體會古詩的含義和主題，讓學(xué)生將古詩改寫為記敘文，體現(xiàn)出作者對美麗景色的熱愛。因為學(xué)生剛接觸古詩，對個別詞語的理解還不夠準(zhǔn)確，在學(xué)生練筆的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確理解古詩的意義。體裁的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，可以提高學(xué)生寫作的靈活性和小練筆的質(zhì)量，也能深刻理解課文的內(nèi)在含義。

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)的過程中，可以加入小練筆的訓(xùn)練，將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生在閱讀以及寫作方面的能力。閱讀和寫作是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)能夠產(chǎn)生重要的影響。小學(xué)語文教師不能忽略小練筆的訓(xùn)練，要及時地讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)后對學(xué)到的寫作技巧進(jìn)行實際運(yùn)用。閱讀教學(xué)和練筆的結(jié)合不僅能加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，同時還能促使學(xué)生寫作水平的提高，對小學(xué)生未來的寫作有著深遠(yuǎn)的影響。

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