讓學引思：小學語文閱讀教學策略探索

臧云

【摘 要】 隨著我國教育的不斷改革，“讓學引思”的教學理念走進了小學語文教學之中。“讓學引思”可以拆分為“讓學”和“引思”，“讓學”就是指讓學生親身經歷學習過程，保證學生的學習活動以及學習行為都是真實有意義的，其次，“引思”就是指引導學生進行正確的思考感悟，就是要讓學生的大腦在形式和本質上保持一個非常積極活躍的思維狀態。

【關鍵詞】 “讓學引思”;小學語文;閱讀教學;策略探索

著名學者蘇霍姆林斯基就曾說過我們的孩子是最富有創造力、最富有想象力的，非常具有探索精神，對于世間的一切新鮮事物都充滿了好奇，他們就是世界上最好的探索者、發現者。由此可見，我們的教育應該充分結合學生的成長特點以及他們的成長需求設計一些幫助孩子茁壯成長的科學的課程資源，采取符合學生成長特征的學習方式，充分認識到學生的學習主體性，讓學生成為學習這一實踐過程中的主人公。隨著教育的改革，“讓學引思”的教學理念就應運而生，在整個教育改革的大潮中應運而生，非常有效地滿足了現代社會對于小學生的教育要求。下文就針對“讓學引思”在小學語文閱讀教學中的應用進行分析探究。

一、“敢于讓”——正確“引”導

小學生極具可塑性，他們的個性張揚，因此，“讓”學生自主地選擇自己喜歡擅長的學習方法以及尋求自己樂于合作的學習伙伴，這些對于提高學生的學習積極性都具有非常重要的作用。以往傳統的“滿堂灌”和“填鴨式”的教學方式嚴重阻礙了學生的個性發展，老師應該多給予學生更多的自主學習的時間和空間，只有讓學生自主地發現問題再合作探究問題，才能夠取得更加好的教學效果，否則只會得不償失，適得其反。現在隨著網絡技術的發展，我們的孩子接觸的外部新鮮事物的機會越來越多，并且接觸的方面也越來越廣泛，學生的接受能力越來越強，這些對于孩子的思維維度的提高都具有非常重要的意義，由此可見，教師根本不需要擔心時間的浪費，應該給予學生更多的自主時間和學習的空間，就應該將課堂交給學生。

比如說我們在進行一年級的語文閱讀教學過程中，就應該引導學生堅持養成優秀文章片段摘記的良好學習習慣，摘抄內容不限，只要是學生喜歡的句子、詞語、片段都可以。在進行積累后，定期讓學生針對自己所學知識進行總結，然后表達自己的感悟，分享自己的讀書感悟以及發表自己對于相關文章的評價。通過這樣的方式引導學生閱讀，讓學生愛上閱讀，讓學生在進行閱讀的過程中感受閱讀所帶來的喜悅，進而激發學生閱讀興趣。

二、“善于讓”——機智“引”領

課堂上讓學的關鍵在于教師如何在課堂教學中恰如其分地“讓”。只有非常恰當地“讓”，才能夠保證課堂上的“學”，由此我們語文教師就應該積極探索“讓”的方式。實踐出真知，教師要及時在實踐中積累探索教學經驗。在課堂教學中要注意“讓”的時間尺度，“讓”學時間不是一味地、單純地一股腦地將整個課堂交給學生，而是需要將課堂教學時間進行科學的分配以及適時的把控。我們教師還需要擁有駕馭課堂的能力，要注意分寸的把握。需要注意的是，我們的“讓”不是讓學生隨意自流，還需要教師的正確引導，要積極地開展師生互動，讓學生在正確的互動交流中激發思想的狂潮，進而產生思想碰撞的火花。

比如我們在進行《時代廣場的蟋蟀》這本書學習的時候，教師就可以先引導學生觀察書的封面，讓學生思考一些問題，由此來激發學生的閱讀興趣。又比如在進行《我永遠愛你》這一篇文章的教學中，為了能夠充分發揮故事的吸引力，激發學生的閱讀興趣，教師可以先講解文章故事的開頭，然后讓學生自主猜測故事的后續內容，通過老師聲情并茂的誦讀引領，一步一步地將學生帶入故事情境中去，最終促進學生自主閱讀，進而讓學生成為閱讀課堂的真正主人。

三、“完全讓”——有效“引”思

一方面，我們不僅僅要追求課堂外在的形式上的生動活潑，另一方面，我們還需要追求課堂內在的更加深層次的靈動美。對此，教師和學生都應該共同努力，不僅僅需要學生的自主學習，更加需要教師縝密的耐心引導。在課堂教學過程中，我們教師要注意課堂的節奏，把控好課堂教學的分寸，比如說對于那些學生能夠自主解決的問題，教師就應該給予學生自主的時間和空間讓學生自主完成，同時教師要注意講解的時機和分寸，需要讓學生擁有更充足的時間和空間去自讀自悟，教師的點撥只是一個輔導作用。其次，教師還應該多為學生提供一些好的學習方法，把教材作為一個引子。

需要注意的是，我們將時間和空間都給予了學生，就要保證時間和空間的意義，這不僅僅能夠激發學生主動學習的積極性，還能夠激發學生內心的求知欲以及驅動學生內心期待展示自我的渴望。只有將課堂氣氛活躍了，才能夠充分調動學生的參與熱情，這樣的課堂是不會擔心教學任務不能按時完成的，反而是保證“有效引領”的重要舉措，充分釋放“有效引領”的效能。

總之，教師要積極探索創新教學理念，要不斷地完善教學范式，為學生構建一個高效的智慧的語文閱讀教學課堂，貫徹“快樂中學習”的教育理念。

【參考文獻】

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