基于核心素養導向的小學語文閱讀教學

朱祝林

【摘 要】 閱讀是基于書本的媒介，讓學生領略到更加廣闊的天地美景，看到人生的百態、歷史的變換、地理的變遷。閱讀中的信息十分豐富，雖然小學生接觸到的閱讀文本都較為淺顯易懂，但也容納百川，包括了各類的閱讀題材，學生閱讀中，想要形成良好的閱讀意識，累積閱讀知識形成閱讀習慣還有很長的路要走，教師應在閱讀中對學生積極引導，鼓勵學生大膽表述自己的閱讀思想，愉悅地展開閱讀互動，通過閱讀積極探究語文知識，在閱讀中不斷獲得成長。

【關鍵詞】 核心素養;小學語文;閱讀教學

核心素養教育要求教師在語文的閱讀期間，幫助學生認識到閱讀的重要性，鼓勵學生大膽閱讀，積極思考，而不是跟隨教師的閱讀習慣亦步亦趨。素質教育的閱讀環節，教師應將主動權交給學生，幫助學生形成閱讀素養，在閱讀中引發無限的猜想，獲得情感上的感悟，教師應明確閱讀的目標，制訂閱讀計劃，在閱讀中強化學生的理解能力，提高學生的語文思考能力。

一、明確情感目標，優化教學內容

閱讀可讓學生的情感意識更加充沛，在小學階段，幫助學生樹立正確的價值觀念，學生閱讀中形成積極的情感思維，并在互動環節逐漸讓想象力豐富起來，閱讀不再只是單一的識文斷字，而是逐漸升華到情感層次，如教學“黃山奇石”時，傳統教學多從黃山奇石本身上進行情境的分析，更重視自然風光，黃山的奇松、怪石、云海、溫泉靜態、動態化的情趣，而沒有對祖國大好河山的熱愛之情進行升華。閱讀中教師鼓勵學生找到自己感興趣的部分，提問學生：“你覺得黃山奇石中你最喜歡哪部分？對哪部分感興趣？”從主題的“奇”著手，分析黃山四絕的情境獨特性，期間鼓勵學生按照自己喜歡的方式去閱讀，不采取統一化、格式化的模式去閱讀引導，讓學生更加自然地閱讀思考，閱讀期間教師提出閱讀任務，讓學生詳寫“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”，略寫“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”。聯想到家鄉有關的風景名勝，課前讓學生探尋學生喜歡的風景，從我國各個地理區域中搜集風景名勝的圖片、資料等，一起討論這些黃山奇石是如何形成的，結合近期的網絡熱點新聞“游客在景區破壞鐘乳石想要拿回家”的案例，詢問學生們：“我們都喜歡黃山奇石，把奇石搬回家行不行？”基于閱讀信息，讓小學生從小就知道環境需要保護，國家的風景名勝需要我們維護，并讓學生轉而愛上周圍的山水，對自然具有崇敬與熱愛之情。

二、在閱讀中思考，不斷夯實基礎

小學生閱讀累積少，很多的閱讀問題學生都不能完全理解，對于文中故事情境，人物的心理變化難以親切體驗，教師應幫助學生形成閱讀思考的習慣，夯實學生的閱讀理解基礎。如教學《難忘的潑水節》時，本文不僅介紹了傣族潑水節的盛況，同時還體現出周總理與人民心連心的深情厚誼。教學中，教師可通過疑問引導，讓學生逐步走進故事的核心，看到文章根本上想要表達的內涵。教師提供一些潑水節的圖片并提問：“你眼中的潑水節是什么樣的？每一年傣族都有潑水節，但為什么1961年的潑水節更為難忘呢？”避免學生閱讀浮于表面理解，同時導入周總理的相關事件，結合周總理的平生事跡，讓學生試想自己也能和周總理一起潑水過節有多么榮耀，體驗傣族人民當時的心情，分析傣族人民高興是為什么，單純是因為過潑水節嗎？人們把鮮紅的鳳凰花瓣撒在地上表示什么？在閱讀中體驗周總理與人民之間無法言明的情感，讓學生不斷運轉思維，形成閱讀深思的意識。

三、鼓勵課外閱讀，開闊眼界

校外閱讀能夠強化學生的語文閱讀累積，對于提高學生的素質有積極的意義，教師不能僅將閱讀互動停留在課堂上，還應在課外關注學生的閱讀狀況，有的學生課外閱讀積極性剛提起來，不能被閱讀的難題絆倒，教師應及時了解學生的情況，盡快幫助學生化解難點，讓學生在閱讀中逐漸形成突破閱讀障礙，打破閱讀僵局的滿足感，提高閱讀的能力。課外可先列出一個書單，讓學生從書單中自由選擇，除了家喻戶曉的童話故事之外，教師還應給學生列出科普等讀物，另外還可以選擇一些語文的故事繪本等，協助學生理解語文的知識，注意幫助學生開闊視野，定期展開課外閱讀的會談活動，讓學生匯報自己的閱讀進展，分享自己的閱讀心得，形成獨立閱讀的素養。教師應善于利用多媒體的形式，營造出輕松愉悅的閱讀空間，如教學上述課程時，利用多媒體展示圖片、視頻情境，學生們閱讀中感受更加直觀，感觸也更加深刻。

綜上所述，小學語文閱讀中，應采取多種形式幫助學生塑造良好的閱讀認知意識，強化學生的閱讀感悟，綜合提高學生的閱讀素養。

【參考文獻】

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