用小學語文核心素養理論指導小學生作文

楊正云

【摘 要】 隨著新課改的不斷深入，小學語文教學迎來了新的發展契機，“語文核心素養”是新課程標準提出的重要概念之一，通過語文教學活動培養學生語文核心素養，通過語文核心素養理論指導小學生作文，這二者相互促進、相輔相成。在小學語文作文教學中，運用語文核心素養理論的指導，幫助學生尋求最佳的寫作狀態，形成良好的寫作思維，樹立正確的價值觀念，這成為新時代語文教學的重要思路。

【關鍵詞】 小學語文;寫作教學;核心素養

小學階段是學生語文學習的基礎階段，在小學語文教學過程中激發學生語文學習興趣，幫助學生培養語感，發展思維，這是小學語文教學的基本目標。寫作是小學生應當具備的基礎性技能，無論是工作還是學習，良好的書面表達能力總能給人意外之喜。關于如何提高小學生作文能力，不少專家學者提出了專業的看法，而語文核心素養理論的提出則為小學語文教學提供了指引。通過基礎知識技能訓練強化學生作文技能，在人際交往中實現作文素材積累，通過引導幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，這些都是核心素養理論應用于小學生寫作教學的思路。本文從核心素養理論角度出發，簡單分析了傳統教學模式下小學語文寫作教學中存在的問題，提出了用小學語文核心素養理論指導小學生作文的策略供參考。

一、傳統教學模式下小學語文寫作教學的現狀

1.缺乏差異化的寫作教學思路

每位學生的成長條件不同，智力因素及寫作天賦也各不相同，在面對同一件事情、同一個寫作素材時，學生的理解方式及理解層次往往都不一樣，這導致學生的寫作能力存在差異。通常情況下，學生從三年級開始接觸寫作，這一階段學生年齡尚小，所積累的語言知識不足，在遣詞造句方面存在天然的劣勢，部分學生在克服寫作障礙之后能夠突破自身，而部分學生則長期處于不會寫作的狀態。傳統教學模式下采用的班級授課制度做不到分層教學，所有學生寫作教學的進度都是統一的，這樣一來，學生的個性無法得到發展，寫作能力無法得到提升。

2.學生作文興趣不濃，主動性差

俗話說“興趣是最好的老師”，傳統教學模式下，教師在作文教學過程中往往采用填鴨式教學模式，過分注重理論知識的灌輸而忽略了學生的作文興趣培養，這就導致學生在學習過程中寫作興趣不濃，無法積極主動參與到作文課堂中。作文本身是一個通過語言文字抒發情感的過程，在應試教育背景下，學生作文興趣被扼殺，學生的主觀能動性無法有效發揮，甚至在枯燥無味的課堂上逐漸形成反抗心理，這對小學語文寫作教學極為不利。

二、用小學語文核心素養理論指導小學生作文的策略

1.激發學生作文興趣，發揮學生主觀能動性

新課程標準強調了學生在小學語文學習中的主體地位，同時要求教師扮演好引導者的角色，從語文核心素養培養的角度看，只有通過趣味性的作文教學活動來激發學生作文興趣，發揮學生主觀能動性，才能切實提高學生的作文水平。為此，小學語文教師需要緊跟時代發展的步伐，利用多媒體技術來豐富課堂呈現形式，在教學課件中融入視頻、音樂、圖片等素材，更好地吸引學生注意力，激發學生興趣。這樣一來，學生在學習過程中能夠感受到作文的樂趣，在興趣導向下，學生的主觀能動性能夠有效發揮出來。例如，在進行故事編寫時，教師可以先用多媒體設備為學生播放動畫片，讓學生根據動畫片的故事進行續寫或仿寫。通過這樣的形式，學生寫作思維得到拓展，興趣更加濃厚，自然能夠積極融入作文課堂中。

2.針對寫作難點進行專項訓練

作文教學是一個長期的過程，面面俱到固然重要，但是在教學過程中更應該針對寫作難點進行專項講解和訓練，以幫助學生突破瓶頸。對小學生而言，作文過程中常遇到的問題無非是問題意識淡薄導致的寫作思路模糊，想要解決這一問題，教師必須從實際情況出發，摒棄傳統教學模式的桎梏，更加具體且直觀地向學生傳授寫作技巧。思維導圖是小學作文中常用的方法，針對學生寫作思路模糊的情況，可以通過案例展示，教會學生如何通過思維導圖梳理作文思路。例如，在描寫人物的作文時，可以通過外貌、神態、動作等不同方面進行刻畫，先羅列關鍵詞，再將關鍵詞串聯起來，貫穿在作文中。通過這樣的方式，作文難點更容易解決，學生也將具備更強的寫作技巧。

3.做好作文評價工作，鼓勵和贊美學生作品

指導小學生作文，除了向學生傳授寫作方法之外，還應注重教學評價，以講評的形式與學生同步交流，贊美學生的作文，分析作文的優缺點，給學生更大的進步空間。講評過程中，教師應重點關注所講的作文知識是否在學生作品中體現，從而進行有效的學習診斷，這樣一來，教師傳授的技巧能夠更好地被學生吸收。對于學生的作文情況，教師還應有針對性地設置目標，對于作文水平高的學生，應當給予贊美，對于作文水平較低的學生則應給予鼓勵，并提出更好的改進方向，以此來促進班級整體作文水平的提升。

4.組織學生感受生活，提高作文應用能力

語言和文字是人類文明的結晶，作文本身來源于生活又高于生活，因此，想要培養學生語文核心素養，就必須重視提高學生作文應用能力，讓學生在生活中尋找作文靈感。我國領土廣闊、地大物博，不同地區之間文化差異巨大，只有親身接觸生活，才能寫出好的作品。為此，小學語文教師應當充分開發身邊的作文資源，比如當地的旅游景點、文化遺產等，利用閑暇時間組織學生春游，通過這些親近自然、貼近生活的方式讓學生感受生活的魅力，進而提高學生作文應用能力。

總而言之，提高學生作文能力不是一蹴而就的，需要通過不斷的實踐和探索來實現，基于核心素養理論下的小學生作文指導有其獨特的魅力，這要求廣大小學語文教師深入理解“語文核心素養”的內涵。在明確傳統教學模式下，小學生語文作文指導存在的弊端之后，小學語文教師應當深入思考，通過趣味化的教學活動激發學生學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，對寫作難點進行針對性訓練，幫助學生強化作文技能，對學生作品進行精準點評，樹立學生寫作信心。唯有如此，才能做好小學生作文指導工作，幫助學生提高作文能力。

【參考文獻】

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