小學(xué)語文低年級有效閱讀教學(xué)的策略研究

范春艷

【摘 要】 閱讀是語文課程中的重要教學(xué)內(nèi)容，是讓學(xué)生積累詞匯量，提高語言表達(dá)能力的重要手段。低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力偏低，閱讀教學(xué)效率偏低。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，探討了小學(xué)語文低年級有效閱讀的具體策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)低年級;有效閱讀;教學(xué)策略

提高語文閱讀教學(xué)的效率能夠為學(xué)生打下良好的語文知識基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)好其他科目知識的重要前提。有效閱讀旨在提高閱讀教學(xué)的效率，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)能力，實現(xiàn)有效閱讀教學(xué)，需要老師創(chuàng)新教學(xué)理念，用于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，采用更有新意的方法實施語文教學(xué)。

一、科學(xué)制訂小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)

養(yǎng)成閱讀習(xí)慣可以讓學(xué)生積累更多的語文知識，也可以塑造小學(xué)生專注、認(rèn)真的性格，無論對保證學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績還是對推動學(xué)生的全面發(fā)展都有著重要的意義。在低年級學(xué)段，小學(xué)生的思想還很不成熟，很難像大孩子一樣長時間集中精力進(jìn)行閱讀活動，并且他們的思想領(lǐng)悟能力和語言理解能力也相對偏低，語文老師要把握學(xué)生的這種特點，科學(xué)地設(shè)計閱讀教學(xué)的內(nèi)容、時長、教學(xué)目標(biāo)等，確保閱讀教學(xué)能夠被學(xué)生所喜愛、所接受、所消化。語文老師要尊重低年級小學(xué)生的特點，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，更要做好閱讀教學(xué)引導(dǎo)者的角色，讓小學(xué)生準(zhǔn)確地知道他們閱讀的目的和意義，掌握閱讀的重點。

新課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容中，告知我們小學(xué)語文的閱讀教學(xué)必須全面培養(yǎng)學(xué)生們的語文應(yīng)用知識能力，能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生們建立良好的價值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度。針對低年級小學(xué)生的閱讀教學(xué)也是如此，學(xué)生需要學(xué)會閱讀內(nèi)容中的新字、新詞，之后老師再帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中蘊藏了哪些情感和思想。比如一年級的《風(fēng)姑娘送信》一課中，老師先讀了一遍課文，之后再讓學(xué)生自己閱讀課文，不認(rèn)識的字自己根據(jù)課文上的拼音進(jìn)行拼讀，大部分學(xué)生都能夠通過閱讀學(xué)會“風(fēng)、葉、南”等生字，并且也體會到了風(fēng)姑娘送信代表了季節(jié)的更替，也有小朋友看著課文中風(fēng)姑娘的圖片說：“原來風(fēng)姑娘這么好看，感覺秋天都變得美麗了。”

二、營造活潑生動的閱讀教學(xué)環(huán)境

常規(guī)意義上的閱讀是一個安靜的過程，但是低年級學(xué)段的小學(xué)生天性活潑，他們難以長時間地將注意力集中在一件事情上，想要提高低年級語文閱讀教學(xué)的效率，就要尊重低年級學(xué)生的這種特點，讓安靜的閱讀變得更加生動，營造活潑的閱讀氛圍，讓學(xué)生們體會到閱讀的樂趣，從主觀上習(xí)慣閱讀、積極閱讀。常規(guī)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生更多處于被動地位，閱讀效率低下，讓學(xué)生積極閱讀可以通過分組方法教學(xué)，讓學(xué)生分成閱讀小組，小組之間相互競爭，閱讀效果最好的小組可以得到小紅花、小禮物等，這種方式符合低年級小學(xué)生喜歡游戲以及競爭心理強烈的個性特點，增添了閱讀教學(xué)的趣味性。比如在學(xué)習(xí)《小溪生病了》一課時，老師讓學(xué)生以小組的形式閱讀課文，標(biāo)注文中的生詞，在討論時間結(jié)束后，老師詢問學(xué)生對這篇文章的閱讀有哪些體會，是否知道了小溪生病的原因。每個小組的學(xué)生閱讀都很認(rèn)真，回答問題也很積極，老師也對他們提出了表揚，閱讀效果很好。

老師還可以在語文閱讀教學(xué)中合理地使用多媒體等教學(xué)設(shè)備。借助多媒體，學(xué)生可以聽到音樂、欣賞視頻、觀賞動畫等，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的閱讀興趣。閱讀教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)可以將書本中的閱讀內(nèi)容直觀地展現(xiàn)出來，讓書本中的文字變得更加有感染力和吸引力，從而提高閱讀教學(xué)的效率。但是老師在使用多媒體開展語文閱讀教學(xué)時一定要適度，突出閱讀教學(xué)的重點，圍繞閱讀的主題播放視頻、聲音、音樂等，避免跑題，混淆閱讀教學(xué)的重點。還是以《風(fēng)姑娘送信》一課為例，老師用多媒體展現(xiàn)了風(fēng)的聲音，老師問學(xué)生：“你們知道這是什么聲音嗎？”學(xué)生們都知道這就是風(fēng)姑娘的聲音，在閱讀的過程中更加專注、認(rèn)真。

三、開展語文閱讀情境教學(xué)

情境教學(xué)模式屬于一種新型的，提升學(xué)生們閱讀和教師教學(xué)效果的有效途徑，通過情境教學(xué)，教師可以較好地創(chuàng)設(shè)一些情境，這些情境有主體，兼具一些情緒的色彩等，學(xué)生們能夠在情境之上進(jìn)行良好的體驗，學(xué)生們也能夠在創(chuàng)設(shè)的情境之中更好地理解教學(xué)課程的相關(guān)內(nèi)容，心理會更加舒暢，找到更好的學(xué)習(xí)方式，對于低年級的語文閱讀教學(xué)來說，有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠幫助學(xué)生更加深刻地理解和認(rèn)知語文的學(xué)習(xí)知識。

情感和語言都是語文的精髓和核心，使用情境教學(xué)的相關(guān)模式，學(xué)生能夠更加全面地理解和記憶語文中的相關(guān)知識，并在角色代入的情況下，實現(xiàn)情感共鳴，提高學(xué)習(xí)效果。比如在讀課文時，老師可以將課文中的不同角色分配給不同的學(xué)生，或者讓學(xué)生自己選擇想要讀的任務(wù)，進(jìn)行分角色朗讀，閱讀時的語氣也要盡量貼近人物的特點，這種方式能夠讓學(xué)生更好地理解文中的思想情感，設(shè)計閱讀情境符合低年級小學(xué)生的年齡和心理特點，可以提高語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

綜上，實現(xiàn)有效閱讀教學(xué)是新課標(biāo)的教學(xué)要求之一，語文老師要準(zhǔn)確把握小學(xué)低年級學(xué)生的年齡和心理特點，增添閱讀教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生喜歡閱讀，熱愛閱讀，保證閱讀教學(xué)的有效性。

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