語文核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究

劉清香

【摘 要】 文章主要針對語文核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略為核心展開較為深入的分析，并以語文核心素養(yǎng)的形成為基礎(chǔ)，提出語文核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，其內(nèi)容包含：創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計、運用多媒體技術(shù)、構(gòu)建趣味性課堂等，目的在于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);策略分析

伴隨我國教育事業(yè)的不斷整改，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為人們高度重視的一個話題，如何在教學(xué)中有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，是目前教育人員需要深入探討的話題。對于語文教學(xué)課程而言，語文核心素養(yǎng)是指以語文能力作為基礎(chǔ)的素養(yǎng)，不僅包含學(xué)生自身的語文知識積累與認(rèn)識，還包含其他人文素養(yǎng)方面的養(yǎng)成內(nèi)容等。相對于現(xiàn)代化的教育標(biāo)準(zhǔn)而言，語文核心素養(yǎng)的形成是需要教師能在閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生形成并提升自身素養(yǎng)的教學(xué)策略。

一、語文核心素養(yǎng)的形成

基于語文核心素養(yǎng)背景下，由語言構(gòu)建和運用、思維發(fā)展和提升、審美鑒賞和創(chuàng)造、文化傳承和理解這四個方面內(nèi)容組建而成的素養(yǎng)，就是人們提及的語文核心素養(yǎng)。首先針對語言構(gòu)建和運用進(jìn)行分析。由于小學(xué)階段是學(xué)生剛剛步入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性階段，那么在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅能在閱讀課中學(xué)習(xí)到更多的生詞，實現(xiàn)語言積累，還會在閱讀中學(xué)習(xí)到更多的語言技巧，如比喻、擬人等修辭手法。可見，閱讀和語言構(gòu)建及運用之間有著密切聯(lián)系。其次，針對思維發(fā)展和提升進(jìn)行分析。主要包含邏輯思維、形象思維與創(chuàng)造性思維等。以邏輯思維為例，所謂邏輯思維指的就是學(xué)生能夠依照整篇文章的故事情節(jié)，進(jìn)而推導(dǎo)出某一結(jié)論。再次，針對審美鑒賞與創(chuàng)造進(jìn)行分析。閱讀的目的就是在于使學(xué)生能夠在閱讀的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)文字美、人物美和情感美，繼而從中學(xué)習(xí)到更多的語文技巧并轉(zhuǎn)變成為自己的知識儲蓄。最后針對文化傳承和了解進(jìn)行分析。當(dāng)學(xué)生參與到語文閱讀教學(xué)活動中時，不僅要全面掌握我國的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，還需要在此基礎(chǔ)上，通過自身實踐，有效傳承與弘揚(yáng)中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

二、語文核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析

1.創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計作為教師開始授課之前的必要工作內(nèi)容之一，不僅能對課堂教學(xué)流程安排、內(nèi)容規(guī)劃等做出詳細(xì)設(shè)計，同時還是一堂課順利開展的基礎(chǔ)。基于語文核心素養(yǎng)背景下，應(yīng)當(dāng)針對現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)創(chuàng)新，并且還需要把閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)有效結(jié)合。比如：在學(xué)習(xí)人教部編版三年級下冊第四單元中《蜜蜂》的內(nèi)容時，首先，教師可以在上課之前，給學(xué)生設(shè)計一個課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中引進(jìn)蜜蜂的形象，并讓學(xué)生根據(jù)教師的語言描述繪制蜜蜂形象，以此來提高學(xué)生的形象思維。教師還可以通過組織“識字比賽”的方式，讓學(xué)生在比較的過程中了解和記住課文中存有的生字讀音。其次，在講解該篇課文時，教師還可以組織學(xué)生參與到仿寫和造句的環(huán)節(jié)中，在該環(huán)節(jié)中鍛煉學(xué)生的語言構(gòu)建能力。最后，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后，讓學(xué)生對蜜蜂的形象進(jìn)行闡述，了解蜜蜂的作用及其美在哪里，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。在每一個環(huán)節(jié)中，教師都可以融入不同的語文素養(yǎng)，這樣一來，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能提高教學(xué)質(zhì)量。

2.運用多媒體技術(shù)

基于科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展下，部分閱讀教學(xué)活動都是借助多媒體開展的，基于此，教師也可以合理運用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。比如：在學(xué)習(xí)人教部編版六年級上冊第五單元中《夏天里的成長》這篇課文時，教師就可以合理運用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)相對應(yīng)的圖片或視頻，從而給學(xué)生構(gòu)建出圖文并茂的教學(xué)課堂，讓學(xué)生在觀看圖片或視頻的過程中感受到夏天承接著春的稚嫩，但卻又蘊(yùn)含著秋天的成熟，所呈現(xiàn)出來的旺盛和蓬勃活力。教師還可以借助多媒體給學(xué)生組織開展實踐活動，讓學(xué)生在實踐中提高自身的語文素養(yǎng)。

3.構(gòu)建趣味性課堂

教師除了可以運用多媒體技術(shù)和創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計的教學(xué)策略以外，還可以通過構(gòu)建趣味性課堂的教學(xué)方法，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，如借助游戲或者是案例等方式開展教學(xué)，讓學(xué)生積極參與其中。比如：在學(xué)習(xí)人教部編版五年級上冊第一單元中《落花生》這篇文章時，文章所表達(dá)的中心思想是有關(guān)種花生的事情和從中收獲到的人生感悟，因此，教師就可以通過角色扮演的方式讓學(xué)生了解文章內(nèi)容，其中有父親、母親、自身、姐姐與哥哥五個角色，教師就可以在班級中找到五名學(xué)生進(jìn)行扮演角色并對故事情節(jié)實現(xiàn)還原。通過該教學(xué)模式，不僅能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能在此基礎(chǔ)上讓扮演者加深自身對課文的了解，從而提高自身的語言構(gòu)建素養(yǎng)。

綜上，在新課程改革中，有明確提出語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)是對學(xué)生的新要求，同時還是提高學(xué)生語文綜合能力水平的關(guān)鍵。所以需要教師能在實際教學(xué)中，基于學(xué)生掌握閱讀方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識合理運用在實際生活中，從而發(fā)揮出核心素養(yǎng)的價值所在。

【參考文獻(xiàn)】

[1]付計林.基于語文核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子刊），2018（12）：651.

[2]黃彩珍.以核心促閱讀——思考核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革策略[J].新課程·小學(xué)，2019（2）：42.