核心素養視角下的初中歷史教學優化研究

趙亭亭

【摘? 要】? 在以核心素養為導向的教育改革背景下，傳統的教育教學模式已經落實，為了提升初中歷史教學的有效性，需要教師從核心素養的角度出發，創新教學方法，促進學生歷史素養的生成。基于此，本文從立足興趣、知識構建、分層教學、強化能力、貫穿思維、文化熏陶等六個方面進行以下分析，旨在優化初中歷史課堂教學模式，落實核心素養教育理念。

【關鍵詞】? 初中歷史;核心素養;優化策略

一、立足興趣，激發學生主動了解

情感與態度作為核心素養中的要素之一，對于學生的學習質量具有直接的影響，而積極學習情感與正確學習態度的樹立需要以學習興趣為動力，因此在初中歷史課堂的教學中需要教師立足興趣，并以此推動學生主動學習、積極探究，擺脫死記硬背的方式方法、被動式的學習狀態。以人教版初中歷史教學為例，在教材中主要涉及到近代史與古代史兩大部分，比如在古代史的教學中，由于古代史與學生所生活的時代相差甚遠，學生對于古代史的了解內容較少，為了激發初中生對古代史的學習興趣，教師可以將古代史編成歷史故事，以生動有趣的歷史故事吸引學生的注意力，產生學習興趣，并且給學生留有表達對歷史故事見解的機會，營造積極活躍的課堂氛圍，為核心素養培養做好鋪墊。

二、知識構建，奠定核心素養基礎

歷史知識是初中生歷史學科核心素養生成中不可缺少的基石，也是學習能力、學習思維、歷史文化素養等多方面發展的基礎，對此教師在核心素養培育中應重視學生基礎知識的教育，以堅實的知識基礎、完善的知識體系構建助力學生核心素養的生成。比如在人教版九年級《資本主義時代的曙光》教學中，教師可以采用問題串創設的方式引領學生知識構建，比如“人文主義思潮”是什么？“文藝復興究竟是創新還是復古？”“文藝復興的實質是什么？”通過問題的驅動，學生逐層剖析中文藝復習的實質是資產階級文化的興起，讓學生發現文藝復興與資本主義時代之間的關系，進一步聯想到新航路的開辟以及資本主義得以發展的根本原因，發現歷史知識之間的關聯性，構建完善的知識體系。

三、分層教學，提升核心素養成效

分層教學符合人本教育觀與因材施教理念，為學生的個性化展示提供了機會，滿足了不同層次學生在歷史學習中的學習需求，讓每一位學生在自己的能力范圍中得到充分的展示，樹立學習的自信，有助于實現全體學生的歷史核心素養形成，提升核心素養培育的成效。比如在人教版七年級《三國鼎立》的教學中，教師通過教學目標分層、問題設置分層、課堂指導分層、教學評價分層等方式，實現了分層教學模式的有效實施，讓每個層次的學生都有機會突破自己的最近發展區，進而提升學習質量。

四、強化能力，聚焦核心素養中心

強化能力可以說是歷史核心素養培養中的核心要素，這里面的能力包含了學習能力與知識應用能力，通過能力的強化為學生的歷史學習與長遠發展提供助力。在歷史課堂教學中教師需要注重學生閱讀能力、關鍵信息篩選能力、知識歸納總結能力、遷移能力與實踐運用能力的培養。比如在七年級《祖國境內的遠古居民》的教學中，教師利用多媒體課件展示課前搜集的資料，讓學生通過圖片、文字、視頻的觀察獲取有價值信息，在具體的內容學習中應注重培養學生的問題意識，引導學生關注細節，比如遠古居民指的是什么？他們的生活方式是什么？在關注細節中捕捉到關鍵歷史情節，在問題探究過程中提高問題解決能力、概括整合能力。

五、貫穿思維，提升核心素養質的飛躍

思維訓練在初中歷史核心素養教育中的開展，可以實現初中生歷史學習從“量”到“質”的飛躍，讓學生的學習思維邁向更高層次，讓學生在歷史思維的發展中提高歷史核心素養教育質量，促進初中生在歷史學習中的思維品質提升，學會從不同角度、不同層次思考問題。可以說，學生的思維品質水平在很大程度上決定了學生歷史核心素養的高低，因此教師在歷史教學方案設計與教學活動組織中需要將思維訓練貫穿始終。比如在人教版八年級《外交事業的發展》教學中，通過自學與教師課堂講授，學生對其中的內容與知識點已經具備初步的了解，此時教師可以提出啟發性問題引領學生思考“在本節課的學習中你從哪幾個方面入手的？”學生紛紛發表自己的學習方式，讓學生可以了解他人的學習切入點。然后，教師給出三幅《時代》周刊，讓學生了解不同時期的中國外交史，并且從西方國家人民的角度看待中華外交史，從身為一名中國人的角度看待本國外交史，分別談一談自己的感想，以開放性的問題為學生營造了適宜思維訓練的環境，拓展了學生的問題思考寬度與廣度，學會從不同視角看待問題，提高學生的辯證思維能力。

六、文化熏陶，落實核心素養的育人目標

每一節歷史課中的歷史故事都蘊含了歷史文化、人文精神，通過在歷史課堂中滲透人文教育，能夠讓學生潛移默化中受到歷史文化的熏陶，樹立民族責任感、使命感，形成正確的思想觀念，形成愛國主義精神等等。比如在《華夏之祖》的教學中讓初中生感受到身為炎黃子孫的驕傲，在《收復臺灣和抗擊沙俄》中體會到為了保衛國家領土的奮不顧身，在《統一多民族國家的鞏固》中看到民族的團結。

總之，在核心素養的視角下，初中歷史教師需要不斷探尋教學方法的優化之路，結合核心素養的教育目標落實知識教育、素養教育等內容，助力初中生的歷史素養生成，提升歷史課堂教學的成效，推動歷史課堂的改革與創新。

【參考文獻】

[1]王秀榮.試析基于核心素養視角下初中歷史教學中學生能力的培養[J].中國校外教育，2019（15）：62-63.

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