基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下的敘事文本教學(xué)探究

摘 要：《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)理念，將活動(dòng)觀視作主題語(yǔ)境下教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。本文剖析英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵，闡述其指導(dǎo)意義，并整合課程六要素，結(jié)合教學(xué)案例，探討如何在教學(xué)中實(shí)踐基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解活動(dòng)、深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)以及超越語(yǔ)篇的創(chuàng)新實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，旨在讓課堂轉(zhuǎn)變成學(xué)生互動(dòng)探究的平臺(tái)，擴(kuò)充學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、促進(jìn)語(yǔ)言技能和能力素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;主題語(yǔ)境;英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)

讀后續(xù)寫(xiě)是浙江新高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中的新題型之一，有機(jī)地融合閱讀與寫(xiě)作，集綜合性、思維性和實(shí)踐性為一體。以讀促寫(xiě)能力的提升離不開(kāi)英語(yǔ)課堂的有效規(guī)劃、組織和引導(dǎo)，而上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依托于“活動(dòng)”這一載體。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本組織形式，是落實(shí)課程目標(biāo)的主要途徑（教育部，2017：62），是一種具有綜合性、關(guān)聯(lián)性，帶有一定目的性和導(dǎo)向性的實(shí)踐活動(dòng)。因此作為引領(lǐng)者，教師要打破傳統(tǒng)碎片化、零散式的教學(xué)模式，以語(yǔ)篇和話(huà)題為基礎(chǔ)解讀文本，激發(fā)學(xué)生對(duì)人與自然、人與自我及人與社會(huì)等主題語(yǔ)境的思考，關(guān)注學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作過(guò)程中的疑惑，并通過(guò)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)和技能的發(fā)展、文化意識(shí)的增強(qiáng)、思維品質(zhì)的提升以及學(xué)習(xí)能力的提高（高洪德，2018：1）。

一、 英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀明確活動(dòng)是發(fā)展多元思維、培養(yǎng)文化意識(shí)、發(fā)展多元思維、形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。英語(yǔ)課堂活動(dòng)由朗讀、表演等以言語(yǔ)和動(dòng)作為核心的外顯行為構(gòu)成的外部活動(dòng)和由理解、推斷等以思維和認(rèn)知為基礎(chǔ)的內(nèi)隱行為構(gòu)成的內(nèi)部活動(dòng)組成，兩者相互影響、互為補(bǔ)充（梅德明、王薔，2018：12）。活動(dòng)觀的提出為整合課程內(nèi)容、實(shí)施深度教學(xué)，落實(shí)課程總目標(biāo)提供有力保障（教育部，2017：62），有效地改變了課堂枯燥沉悶的氛圍，讓學(xué)生成為課堂的主角，拓展教學(xué)活動(dòng)的彈性空間，凸顯課堂的靈動(dòng)性和語(yǔ)言的交際性。《課標(biāo)》還提到，高中英語(yǔ)課程內(nèi)容包含主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類(lèi)型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等六要素。六要素相互影響、相互關(guān)聯(lián)，并指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)活動(dòng)在整合這六要素中發(fā)揮的重要媒介作用，提出英語(yǔ)教學(xué)的落腳點(diǎn)在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)使用交際語(yǔ)言的真實(shí)情境，以高效的教學(xué)活動(dòng)為依托，讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探究、主動(dòng)實(shí)踐，促成學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的內(nèi)化，最終推動(dòng)學(xué)科技能和能力素養(yǎng)的提升。

二、 英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在教學(xué)中的實(shí)踐探究

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞主題語(yǔ)境，基于口頭和書(shū)面等多模態(tài)形式的語(yǔ)篇，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的語(yǔ)言、思維、文化相融合的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)主題意義的理解，形成正確的價(jià)值觀和積極的情感態(tài)度，進(jìn)而嘗試在新的語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)、情感和態(tài)度（教育部，2017：62）。其中包括基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解活動(dòng)、深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)和超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新活動(dòng)三大類(lèi)。不同活動(dòng)各有側(cè)重，由淺入深、層層遞進(jìn)。

（一）基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)（betweenline reading activity）

基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解活動(dòng)活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括等基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)（教育部，2017：62）。教師需結(jié)合主題語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境，激活學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)多樣的基于語(yǔ)篇理解的事實(shí)細(xì)節(jié)型問(wèn)題，為后續(xù)應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)的展開(kāi)作好鋪墊。

1. 感知與注意活動(dòng)

教師讓學(xué)生閱讀標(biāo)題A Friend in Need is a Friend Indeed，依據(jù)語(yǔ)篇標(biāo)題，談?wù)剬?duì)這句話(huà)的感悟并揣測(cè)故事內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)意圖】圍繞人與自然和人與社會(huì)的主題語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的思維和認(rèn)知，起到課堂熱身作用，并通過(guò)預(yù)測(cè)故事內(nèi)容促成學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的閱讀期待。

2. 獲取、概括和整合信息活動(dòng)

學(xué)生掃讀，定位敘事文本的關(guān)鍵要素，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件等，并將每題的答案用一句話(huà)串成給定情節(jié)的梗概。

（1）Who are the characters mainly involved in this story？

（2）When and where did the story take place？

（3）Why did Myna find it difficult to make a choice？ And what was her final decision？

【設(shè)計(jì)意圖】訓(xùn)練學(xué)生定位關(guān)鍵信息的能力，通過(guò)掃讀找出語(yǔ)篇中who， where， when， what等故事元素，獲取有關(guān)事實(shí)細(xì)節(jié)，并整合零散的淺層信息，以梳理出conflictresolution模式中的情節(jié)主線(xiàn)和人物的情感主線(xiàn)。

（二）深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)（inline reading activity）

深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)包括描述與闡釋、分析與批判、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，即在學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞語(yǔ)篇及形成的全新知識(shí)結(jié)構(gòu)開(kāi)展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化（教育部，2017：63）。

基于主題進(jìn)行分析和評(píng)判的活動(dòng)：

故事結(jié)構(gòu)通常由角色、主題、劇情、對(duì)白、場(chǎng)景編排與建構(gòu)等要素組成。場(chǎng)景的編排與建構(gòu)圍繞conflictresolution的模式展開(kāi)，推動(dòng)情節(jié)邁向高潮。在教學(xué)中教師需緊密結(jié)合主題意義，以問(wèn)題鏈的形式追問(wèn)學(xué)生，深度挖掘文本。

（1）Which adjective would you like to use to describe Myna after reading the plot？

（2）What do you think of Mynas final decision and what important lessons can we learn from the story？

（3）How would Mr Bee honor his promise？

【設(shè)計(jì)意圖】問(wèn)題1在梳理情節(jié)后，讓學(xué)生通過(guò)小組討論，闡述各主要情節(jié)反映出Myna的性格特征，培養(yǎng)學(xué)生的分析、推斷能力及高階思維品質(zhì)。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中應(yīng)有意識(shí)地通過(guò)動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，側(cè)面烘托人物鮮明的個(gè)性。問(wèn)題2則讓學(xué)生圍繞人與自然和人與社會(huì)的主題語(yǔ)境，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)表述個(gè)人觀點(diǎn)：一邊是嗷嗷待哺的孩子，一邊是陷入困境、需施以援手的伙伴，在魚(yú)與熊掌不可兼得的前提下，應(yīng)如何抉擇，符合人性道義，進(jìn)而讓學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)價(jià)值觀。問(wèn)題3則讓學(xué)生依據(jù)故事發(fā)展的脈絡(luò)，結(jié)合文末兩個(gè)段落的首句，施展頭腦風(fēng)暴，大膽構(gòu)思情節(jié)，拓寬思路，為之后的語(yǔ)言輸出作好鋪墊。

通過(guò)小組討論和師生互動(dòng)，學(xué)生圍繞話(huà)題，各抒己見(jiàn)。對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生總結(jié)出如下形容詞描述Myna的品格：caring， warmhearted， resolute等。針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，有學(xué)生認(rèn)為魚(yú)與熊掌不可兼得，無(wú)論作出哪個(gè)抉擇，都不違反人倫道義;有學(xué)生結(jié)合后文，歸納出“善有善報(bào)”的結(jié)論;也有學(xué)生結(jié)合標(biāo)題，認(rèn)為“患難見(jiàn)真情”所折射出的友誼的重要性。學(xué)生的回答客觀上是個(gè)人分析與判斷的體現(xiàn)，也是個(gè)人精神的建構(gòu)和情感的升華，從而讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)由外部的語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)向深層次的語(yǔ)用和語(yǔ)篇。而第三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的方向一致，都提到Mr Bee從獵人手中救出了Myna和她的孩子，但情節(jié)的構(gòu)思與發(fā)展略有不同。有的提到Mr Bee直接和獵人搏斗，有的說(shuō)到他招集同伴驅(qū)趕獵人。這些情節(jié)的構(gòu)思都為輸出環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

（三）超越語(yǔ)篇的實(shí)踐創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)（beyondline reading activity）

遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性高階思維，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的重要途徑，目的讓學(xué)生通過(guò)自主、合作和探究等多種學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和各項(xiàng)語(yǔ)言技能，展開(kāi)大膽想象，創(chuàng)造性地解決陌生情境中可能遇到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的遷移和運(yùn)用，其主要學(xué)習(xí)策略有：給故事續(xù)編結(jié)尾，基于同一主題創(chuàng)編新故事等（教育部，2017：63）。

讀后續(xù)寫(xiě)讓學(xué)生圍繞背景、主題設(shè)計(jì)情節(jié)和結(jié)局。既有背景中已包含人物、場(chǎng)景等，需要學(xué)生提煉出主題，并循著主線(xiàn)，以讀促寫(xiě)，從分目標(biāo)、努力和結(jié)果三方面構(gòu)思。這一過(guò)程考察學(xué)生的語(yǔ)言功底、構(gòu)思能力和創(chuàng)新意識(shí)，既要求學(xué)生遷移所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，又讓學(xué)生發(fā)散思維、突破局限，以特定的謀篇布局和寫(xiě)作手法進(jìn)行創(chuàng)造性寫(xiě)作。

教師按照上圖提示和情節(jié)推進(jìn)，設(shè)計(jì)兩個(gè)段落開(kāi)頭，從主人公Mr的分目標(biāo)（報(bào)答Myna的救命之恩）、努力（如何驅(qū)趕獵人）和結(jié)果（挽救Myna全家）增加思維的彈性空間，讓學(xué)生構(gòu)思后續(xù)情節(jié)，彰顯主題意義。學(xué)生以小組為單位，完成作品。以下是教師在巡視中發(fā)現(xiàn)的一篇具有代表性的初稿（未作刪改）。隨后教師讓學(xué)生分別從語(yǔ)用和語(yǔ)篇兩個(gè)層面打磨語(yǔ)言和潤(rùn)色。

【學(xué)生習(xí)作】

Manydays later a hunter came to the forest. He noticed Myna and her babies sleeping sweetly in the comfortable nest. But the hunter climbed silently up the tree， trying to catch Myna and her babies. Just then Mr Bee was resting beside the tree and soon realized what the hunter was managing to do. Mr Bee took immediate action， flying towards the hunter， and stung his hand. “Oh， my god！” The hunter fell ?down at once. Myna and her babies were saved， though they did not know how dangerous situation they were in now.

Mr Owl who lived in the next tree told Myna about the whole accident.Myna expressed her sincere thanks to Mr bee and praised him for being so brave to fight against the hunter. Being shy， Mr Bee ?smiled and said， “You have ever saved my life， so you are the true friend. Thank you！”

【設(shè)計(jì)意圖】教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新修改模式，打破以往詞匯和句法修改的局限，將注意力聚焦到續(xù)寫(xiě)文本的語(yǔ)篇內(nèi)容和邏輯上，讓學(xué)生在修改過(guò)程中關(guān)注主題的把控、內(nèi)容的充實(shí)和銜接的緊密等。

教師先引導(dǎo)學(xué)生遷移內(nèi)化的語(yǔ)言知識(shí)，從語(yǔ)言問(wèn)題方面改進(jìn)。各小組歸納出三方面的語(yǔ)言問(wèn)題，并潤(rùn)色修改。

（1）措辭不當(dāng)：如The hunter was managing to do。英文解釋為succeed in doing，從下文看，獵人顯然沒(méi)有成功抓到Myna和她的孩子，可見(jiàn)manage在該語(yǔ)境中使用不當(dāng)。

（2）從句用錯(cuò)：如Myna and her babies were saved， though they did not know how dangerous situation they were in now。此處學(xué)生在使用復(fù)雜句型時(shí)，未弄清what和how的用法，造成表義錯(cuò)誤。

（3）邏輯混淆：如But the hunter climbed... her babies。前文說(shuō)獵人注意到Myna一家人在熟睡，后面提到他輕手輕腳上樹(shù)，明顯不是轉(zhuǎn)折關(guān)系，而是因果關(guān)系。

拉波夫敘事模式（Labov narrative pattern）由點(diǎn)題（abstract）、定位（orientation）、進(jìn)展（complicated action）、評(píng)議（Evaluation）、結(jié)果或結(jié)局（result or resolution）以及回應(yīng)（coda）等六部分組成。該小組在續(xù)寫(xiě)中交代故事的定位元素和結(jié)果結(jié)局，且提到“弘揚(yáng)友誼的重要性”這一有關(guān)人與社會(huì)的主題語(yǔ)境。但在情節(jié)進(jìn)展方面用的筆墨不多，省略故事發(fā)展的過(guò)程性描寫(xiě)，直接交代結(jié)果。同時(shí)第一、二段間的銜接不緊密，結(jié)尾與主題的照應(yīng)度較弱。

因此在語(yǔ)篇內(nèi)容修改時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生著重從進(jìn)展（complicated action）以及回應(yīng)（coda）兩方面修改續(xù)寫(xiě)語(yǔ)篇內(nèi)容，讓學(xué)生設(shè)想獵人從上樹(shù)到摔下樹(shù)這一轉(zhuǎn)折點(diǎn)中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)，如Mr Bee的目標(biāo)是什么，會(huì)有怎樣的反應(yīng)，如何并作出什么樣的努力。還有Myna和她的孩子會(huì)遇到什么危險(xiǎn)，以及獵人為何會(huì)一瘸一拐地離開(kāi)等。這些預(yù)設(shè)情節(jié)都是學(xué)生進(jìn)行思維可創(chuàng)造的空間。同時(shí)，本文依托于人與自然和人與社會(huì)的主題語(yǔ)境，需要傳達(dá)什么樣的價(jià)值觀。教師不妨讓學(xué)生結(jié)合標(biāo)題，找尋與主旨的契合點(diǎn)，從而達(dá)到回應(yīng)主題、點(diǎn)明寓意的作用。

基于上述思路，學(xué)生小組合作，修改故事情節(jié)，使情節(jié)具體化、主題鮮明化。修改后的作品如下：

Many days later a hunter came to the forest. While hunting for the preys， the hunter caught a glance at Myna sleeping sound with her babies snuggling up against her bosom. An evil idea occurred to him， so he started to climb up the tree stealthily in an attempt to capture Myna. Fortunately， in the nick of the time， Mr Bee was strolling about when he caught sight of the hunter climbing the tree with malicious purpose. Instantly he flew to the tree and bit the leg of the hunter， who suffered the sharp pain and fell down the tree. Myna woke up hearing the noise， seeing a hunter painfully limping away， but perplexed， did not realized that had not it been for Mr Bees timely help， she and ?her babies would have been in great danger.

Mr Owl who lived in the next tree told Myna about the whole accident. Delicate tears of gratitude formed like dew-drops at the corner of her eyes. She reached out her hands， thanking him for his action and praising him for his courage. Mr Bee， a little shy upon hearing the praise， just grinned broadly， saying， “You have ?saved ?my life earlier， so a friend in need is a friend indeed！”

【分析】續(xù)寫(xiě)部分使用了非謂語(yǔ)動(dòng)詞和虛擬語(yǔ)氣等復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，并結(jié)合前文的情節(jié)推進(jìn)展開(kāi)豐富的想象。進(jìn)展（complicated action）突出，且結(jié)尾巧妙結(jié)合標(biāo)題，弘揚(yáng)了“善有善報(bào)”，“患難見(jiàn)真情”的積極價(jià)值觀，更好地起到點(diǎn)題照應(yīng)、升華主旨的作用。

三、 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀通過(guò)整合課程要素，開(kāi)展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，既是英語(yǔ)教育教學(xué)的全新理念，也是高效教學(xué)實(shí)現(xiàn)的路徑（高洪德，2018：6）。基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)需兼顧betweenline reading、inline reading、beyondline reading三個(gè)不同層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)用語(yǔ)境，煥發(fā)學(xué)生參與課堂思考、討論和創(chuàng)作的激情，優(yōu)化個(gè)人學(xué)習(xí)策略。同時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)以教師指導(dǎo)和小組合作互動(dòng)的形式搭建寫(xiě)作框架，明晰寫(xiě)作步驟，并創(chuàng)設(shè)較為開(kāi)放、寬松的評(píng)改氛圍，使得原來(lái)枯燥乏味的寫(xiě)作課逐漸變得輕松活躍，讓更多學(xué)生從中體會(huì)到英文表達(dá)的喜悅感和成就感。可見(jiàn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)觀從根本上體現(xiàn)了語(yǔ)言習(xí)得的“活動(dòng)”屬性和學(xué)生的“主體”地位，融合了工具性?xún)r(jià)值和人文性?xún)r(jià)值的語(yǔ)言教學(xué)觀，為今后“以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)整合”的外語(yǔ)教學(xué)課堂提供全新的思維模式和實(shí)踐樣例。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：蔣迪燕，浙江省杭州市，浙江省杭州第七中學(xué)。