試論小學(xué)班主任班級(jí)管理與德育融合的策略

摘 要：本文就小學(xué)班主任班級(jí)管理與德育融合策略的重要性展開(kāi)調(diào)研，并就班級(jí)管理的現(xiàn)狀做了初步分析，特別是找出適合小學(xué)班主任班級(jí)管理與德育融合策略的具體實(shí)施辦法，針對(duì)不同層次的小學(xué)生采取不同的班級(jí)管理措施，共同推動(dòng)小學(xué)班級(jí)管理與德育教育融合的普及工作發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí)管理;德育教育;實(shí)施策略

一、 研究意義

班級(jí)管理工作是需要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的基本情況而進(jìn)行的，特別是要結(jié)合學(xué)生的家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、心理狀態(tài)等方面而開(kāi)展。小學(xué)班主任班級(jí)管理工作任務(wù)還是比較重的，這時(shí)班主任老師在各方面的有效引導(dǎo)與監(jiān)督就顯得尤為重要。要想對(duì)學(xué)生有較好的引導(dǎo)，就要學(xué)生、家長(zhǎng)與教師進(jìn)行良好的溝通，進(jìn)而才能夠更好地推動(dòng)班級(jí)管理工作的開(kāi)展，真正的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。我們要不斷地挖掘更適合班主任老師開(kāi)展班級(jí)管理工作的管理方法，讓德育教育工作與班級(jí)管理工作進(jìn)行完美的結(jié)合，提高校園管理工作效率。小學(xué)是學(xué)生對(duì)于男女、父女、師生、同學(xué)關(guān)系認(rèn)知的關(guān)鍵時(shí)期，是自身思想、意識(shí)樹立的關(guān)鍵時(shí)期，如何讓學(xué)生具體問(wèn)題處理過(guò)程中能夠采取正確的態(tài)度和做人方法，是我們教師應(yīng)該思考的一個(gè)問(wèn)題。因此，我們結(jié)合現(xiàn)有的教育情況，用各項(xiàng)積極的措施推動(dòng)學(xué)生的綜合品質(zhì)提高，全方位提升小學(xué)生的綜合能力。

二、 研究現(xiàn)狀

德育教育與小學(xué)班主任班級(jí)管理相輔相成，對(duì)于小學(xué)生的身心發(fā)展、行為習(xí)慣養(yǎng)成有重要意義。健康不僅體現(xiàn)在身體健康這一方面，還有學(xué)生的心理健康這一方面。我們小學(xué)相關(guān)教師應(yīng)該特別重視這一工作，通過(guò)調(diào)研學(xué)生的德育教育狀態(tài)，來(lái)提高學(xué)生的綜合品質(zhì)。我們應(yīng)該就此進(jìn)行分析研究，找出適合小學(xué)生綜合品質(zhì)培養(yǎng)的有效措施，針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的安全意識(shí)培養(yǎng)措施，共同推動(dòng)小學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的普及工作發(fā)展。

（一）班級(jí)管理工作普遍效率不高，學(xué)生自律意識(shí)薄弱

班級(jí)管理良好的重要性不言而喻，但遺憾的是，在小學(xué)班主任班級(jí)管理過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)看到不少小學(xué)生抗壓能力小，不能夠接受短期的小挫折。而且部分小學(xué)生對(duì)性格、習(xí)慣、觀念等方面的知識(shí)沒(méi)有初步的認(rèn)識(shí)，更沒(méi)有對(duì)班級(jí)集體榮譽(yù)感的認(rèn)識(shí)。來(lái)自不同家庭環(huán)境的小學(xué)生整體實(shí)力差距較大，甚至多數(shù)小學(xué)生過(guò)于依賴父母，不能夠迅速適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。這種現(xiàn)象多是學(xué)生不能夠正確地看待生活中的各項(xiàng)問(wèn)題，沒(méi)有對(duì)安全問(wèn)題展開(kāi)集中的分析和解決，于是事情累計(jì)到一定程度，就會(huì)爆發(fā)出來(lái)。我們教師作為學(xué)生人生路上的引導(dǎo)人，要讓學(xué)生提早有正確的行為意識(shí)，對(duì)身邊不文明的行為進(jìn)行及時(shí)的制止和處理，從而保護(hù)好自己，安心學(xué)習(xí)。學(xué)生只有會(huì)了解并遵守班級(jí)管理規(guī)則，才能夠從根本的行動(dòng)和思想上體會(huì)到德育教育的意義。

（二）學(xué)生普遍存在不良的行為習(xí)慣，學(xué)校德育工作開(kāi)展緩慢

目前，素質(zhì)教育越來(lái)越被重視，我們小學(xué)也不再只是培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而是應(yīng)該重視對(duì)小學(xué)生生活習(xí)慣的培養(yǎng)，讓小學(xué)生對(duì)于作息習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、飲食習(xí)慣、安全習(xí)慣、環(huán)保習(xí)慣和消費(fèi)習(xí)慣等方面有全面的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)小學(xué)生良好的生活習(xí)慣，不僅要改善小學(xué)生的生活態(tài)度，還應(yīng)該重視小學(xué)生自理能力、行為能力等方面的綜合能力提高。城鎮(zhèn)戶口的學(xué)生和農(nóng)村戶口的學(xué)生接受教育時(shí)，所表現(xiàn)的各方面能力有一定差距。特別是部分學(xué)生吃苦耐勞，勤于學(xué)習(xí)，卻沒(méi)有掌握許多學(xué)習(xí)方法，但是性格較為保守。而部分城鎮(zhèn)的學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有長(zhǎng)久的耐力，在行為習(xí)慣上相對(duì)良好，性格樂(lè)觀開(kāi)朗。要想做好班主任班級(jí)管理的相關(guān)工作，就應(yīng)該從思想上和行動(dòng)上這兩方面給小學(xué)生普及教育，然后陪同小學(xué)生養(yǎng)成好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生良好的生活習(xí)慣培養(yǎng)需要家長(zhǎng)與班主任老師共同合作，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，遵守班級(jí)紀(jì)律。因此，我們就班級(jí)管理與德育教育融合工作進(jìn)行研究，對(duì)于小學(xué)生的綜合能力提高具有重要意義，對(duì)于班級(jí)工作的開(kāi)展具有重要意義。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，班級(jí)缺乏學(xué)術(shù)交流活動(dòng)

良好的學(xué)習(xí)氛圍往往能夠直接引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)小學(xué)生活，而班主任老師在具體過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。多數(shù)學(xué)生忙于參與各項(xiàng)課外活動(dòng)，不能夠有充足的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考。班級(jí)建設(shè)少不了學(xué)風(fēng)建設(shè)和德育教育兩項(xiàng)基本建設(shè)工作，而學(xué)風(fēng)建設(shè)可以幫助學(xué)生做自我檢驗(yàn)，找到學(xué)習(xí)過(guò)程中已掌握的知識(shí)和掌握不牢固的知識(shí)。同時(shí)，小學(xué)學(xué)習(xí)技巧分享過(guò)程是學(xué)術(shù)交流活動(dòng)中比較重要的一項(xiàng)工作，它可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。具體往往會(huì)涉及重難點(diǎn)的區(qū)分，而部分老師缺乏重難點(diǎn)意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。如果說(shuō)學(xué)生可以在班級(jí)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)中，就具體的學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行溝通與學(xué)習(xí)，那么將會(huì)收到意想不到的結(jié)果。因此，我們班級(jí)管理和德育教育工作要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)而開(kāi)展，這樣就會(huì)在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生相對(duì)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)知識(shí)體系。特別是現(xiàn)有的小學(xué)知識(shí)點(diǎn)普遍存在散而沒(méi)有整體的特點(diǎn)情況下，我們可以通過(guò)改善現(xiàn)有狀況來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)技巧，可以快速的整理知識(shí)點(diǎn)，然后將主要的知識(shí)進(jìn)行分析比較，從而形成整體性思維，在班級(jí)建設(shè)工作中有余力帶動(dòng)更多的同學(xué)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、 融合策略

小學(xué)班主任班級(jí)管理和德育教育工作是小學(xué)各項(xiàng)工作中的重中之重，對(duì)于學(xué)校的綜合實(shí)力提高有重要影響。我們通過(guò)在小學(xué)生班級(jí)管理中注重培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以推動(dòng)小學(xué)生各項(xiàng)課堂的改革，從而更好地促進(jìn)小學(xué)生的綜合能力得到提高。

（一）抓住德育教育與班級(jí)管理工作的關(guān)鍵，做好監(jiān)督與管理工作

班級(jí)管理和德育教育工作會(huì)影響學(xué)生終身的發(fā)展，在很大程度上決定了學(xué)生未來(lái)的人生道路。行為意識(shí)培養(yǎng)工作開(kāi)展的重要性不言而喻，特別是在現(xiàn)有的教育背景下，要想改善學(xué)生的德育教育狀態(tài)，就必須從根本上找原因，并通過(guò)切實(shí)可行的措施解決教育問(wèn)題。品德教育培養(yǎng)工作需要學(xué)生與教師進(jìn)行良好的溝通，才能夠更好地推動(dòng)教學(xué)工作的開(kāi)展，真正地培養(yǎng)學(xué)生的綜合品質(zhì)。特別是教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的行為底線脆弱，一點(diǎn)小事都有可能使學(xué)生產(chǎn)生偏激的不安全行為。這就是學(xué)校缺乏意識(shí)培養(yǎng)的后果，我們不能夠等到學(xué)生出現(xiàn)思想問(wèn)題的時(shí)候再去解決問(wèn)題，老師應(yīng)該在問(wèn)題出現(xiàn)之前就對(duì)問(wèn)題的緣由進(jìn)行分析和調(diào)查，然后對(duì)問(wèn)題的可能發(fā)展趨勢(shì)和解決方法進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育教育普及教育，從而促進(jìn)對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)意識(shí)培養(yǎng)工作順利開(kāi)展。比如學(xué)生與父母的觀念不一致時(shí)，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，盡力與家長(zhǎng)溝通，而不是選擇離家出走的方式解決問(wèn)題。我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在各種情況下保護(hù)自己，識(shí)別生活中不安全的圈。比如在實(shí)際過(guò)程中，我們可以通過(guò)開(kāi)班會(huì)，讓學(xué)生觀看德育教育的相關(guān)視頻，學(xué)會(huì)用正確且理智的行為保護(hù)自己的安全。

（二）發(fā)揮學(xué)生干部的關(guān)鍵帶頭作用，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

仔細(xì)分析小學(xué)班級(jí)管理問(wèn)題其實(shí)最初是很渺小的，如果當(dāng)時(shí)能夠得到妥善的解決，那么后期根本不會(huì)有什么嚴(yán)重的影響。小學(xué)生只有會(huì)自主解決問(wèn)題，才能夠從根本的行動(dòng)和思想上體會(huì)到班集體的意義。部分小學(xué)生在課堂上不服從班級(jí)管理，自己?jiǎn)为?dú)行動(dòng)。還有部分小學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)興趣不高，特別是不能同老師一起學(xué)習(xí)新的知識(shí)。這就是缺乏班主任班級(jí)管理的后果，我們不能夠等到班級(jí)出現(xiàn)班級(jí)管理問(wèn)題的時(shí)候再去解決問(wèn)題，老師應(yīng)該在問(wèn)題出現(xiàn)之前就對(duì)問(wèn)題的緣由進(jìn)行分析和調(diào)查，然后對(duì)問(wèn)題的可能發(fā)展趨勢(shì)和解決方法進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)小學(xué)生開(kāi)展思想普及教育，從而促進(jìn)班級(jí)管理工作順利開(kāi)展。只有讓學(xué)生干部敢于管理與溝通，敢于對(duì)部分不遵守班級(jí)管理規(guī)定的學(xué)生進(jìn)行提醒，才能提高管理的靈活性。只有這樣增加班級(jí)管理的靈活性，從小學(xué)生的角度出發(fā)，加強(qiáng)溝通與交流，才能夠建立更和諧團(tuán)結(jié)的班集體。

（三）加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好的溝通，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

德育教育可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)拒絕同學(xué)對(duì)其的不合理、不安全邀請(qǐng)，建立正確的生活觀念、人生觀。培養(yǎng)學(xué)生思想意識(shí)這項(xiàng)工作一直在開(kāi)展，但是開(kāi)展效果并不是十分理想，究其原因，是和現(xiàn)有的教育要求和技術(shù)分不開(kāi)的。這項(xiàng)工作應(yīng)與現(xiàn)有的教育技術(shù)發(fā)展相結(jié)合，而且這一有效結(jié)合無(wú)疑會(huì)推動(dòng)學(xué)生工作的發(fā)展。我們可以通過(guò)對(duì)班級(jí)安裝監(jiān)控的方式，讓班主任老師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了解，并對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行制止和引導(dǎo)。學(xué)校不僅要培養(yǎng)優(yōu)秀的綜合素質(zhì)人才，更要對(duì)小學(xué)生的各方面能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。特別是現(xiàn)在小學(xué)生多數(shù)脫離家庭環(huán)境班級(jí)管理，獨(dú)自在校生活、學(xué)習(xí)，許多不良行為習(xí)慣對(duì)他們?cè)斐删薮蟮牟涣加绊憽＿€有部分小學(xué)生，不會(huì)主動(dòng)與自己身邊的同學(xué)、老師進(jìn)行交流，長(zhǎng)而久之，就形成了巨大的心理問(wèn)題。如果說(shuō)這一階段，他們沒(méi)有接受較好的心理疏導(dǎo)，就有可能發(fā)生不可估計(jì)的嚴(yán)重后果。比如在開(kāi)展班級(jí)綜合教育活動(dòng)的過(guò)程中，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行充分的分組交流溝通，然后每組派出一個(gè)代表同學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)敞開(kāi)心扉與其他同學(xué)進(jìn)行各方面知識(shí)的交流。我們可以讓小學(xué)生觀看有關(guān)學(xué)習(xí)和好的行為習(xí)慣的相關(guān)動(dòng)畫和視頻，來(lái)提高學(xué)生對(duì)正確行為的認(rèn)識(shí)。同樣，班級(jí)管理也可以與這些先進(jìn)的班級(jí)管理技術(shù)相結(jié)合，更好地收集小學(xué)生的心理發(fā)展變化情況，讓家長(zhǎng)隨時(shí)可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

四、 結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)班主任班級(jí)管理與德育融合策略要結(jié)合各班級(jí)實(shí)際情況而發(fā)展，特別是要根據(jù)學(xué)校的班級(jí)管理制度和教育資源而開(kāi)展。小學(xué)班主任班級(jí)管理工作和德育教育工作開(kāi)展的重要性不言而喻，特別是在現(xiàn)有的教育背景下，要想改善小學(xué)生的受教育情況，就必須從根本上找原因，并通過(guò)切實(shí)可行的應(yīng)用策略解決班級(jí)管理問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：羅月兒，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏州永靖縣移民小學(xué)。