初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

石昌樹

摘要：隨著教育改革力度的加大，學生的主體性在教育教學中越來越受重視。怎樣才能將課堂交給學生，培養學生的主人翁意識，是當前教育者正在努力的方向，也是亟待解決的問題。以初中數學為例，在課堂教學中，教師不僅要給學生傳授知識，還要重視對學生主動提問能力的培養，以此實現學生學習效果最優化。

關鍵詞：初中；數學教學；主動提問能力；培養策略

前言：數學是一門比較基礎性的學科，具有思想性、實證性和邏輯性的特點，在學生思維能力培養方面有著其他學科無法取代的優勢。要想對學生數學思維能力進行培養，數學教師必須要采取措施將學生的主觀能動性充分調動起來，而主動提問能力的培養可以實現這一目標。數學教師要對此予以重視，在課堂上通過創新教學模式和教學內容引導學生主動提問，促進學生數學學習能力的提升。

1營造民主輕松的課堂氛圍

課堂氛圍對教學效果有直接的影響。在緊張、沉悶的課堂氛圍中，學生普遍存在畏懼心理，對學習也難以提起興趣。這種情況下，學生的課堂參與積極性非常低，學習效率可想而知。相反，如果課堂教學氛圍輕松、歡樂、民主，教師和學生打成一片，像朋友一樣相處，學生對教師不存在畏懼心理，自然就敢于提出問題。加上初中學生正值青春期，有著較強的好奇心，性格活潑，而且求知欲望十分強烈。初中數學教師應當抓住這一點，對學生的認知水平、性格特點、學習能力進行綜合分析，在這個基礎上營造適合學生的課堂氛圍，以此調動學生的主觀能動性。就筆者教學經驗而言，數學教師在教學中應當放下架子，放低姿態，給予學生充分的信任和理解，在這個基礎上與學生建立和諧、平等的師生關系。除此之外，數學教師在教學中應當摒棄一張嘴、一支粉筆的傳統教學模式，可以借助多媒體進行教學，利用多媒體技術營造輕松的課堂氛圍，將學生的注意力有效集中起來，充分調動學生的創造性和主觀能動性。

2采取翻轉課堂教學模式

要想將學生的主觀能動性充分調動起來，讓學生在課堂上主動提問，數學教師必須要給學生自主學習、獨立思考的機會。換言之，如果數學教師在課堂上一直采取灌輸式這種傳統的教學模式，就會讓學生處于被動接收知識的地位。學生不需要動腦就被灌輸各種各樣的知識。在這種教學模式下，學生的思維一直處于未激活狀態，不會產生疑問，也更不會主動去提問。因此，數學教師要改變這種教學模式，采取翻轉課堂教學方式，讓學生成為課堂上的主人。只有讓學生感受到自己的主人翁地位，才會主動去提問。首先，數學教師需要將以前“多講少練”的教學理念轉變為“少講多練”教學理念。將大部分的課堂時間留給學生，讓學生思考，以此激發學生的問題意識。其次，數學教師采取角色扮演法，讓學生輪流上臺扮演“小老師”，提出自己認為比較有價值的問題，讓臺下的“學生”思考。這種教學方式可以促進學生主動思考，還能幫助學生形成主動思考的學習習慣。

3改變學生提問方式

由于性格特點、成長背景、學習能力等各個方面的不同，不同的學生在課堂上表現出來的學習狀態也不一樣。有的學生樂于表現自己，希望得到教師的肯定和贊揚，而有些學生不敢表現自己，在課堂上始終扮演“觀眾”角色。對于后者，教師要想讓他們在課堂上主動提問，具有一定的難度，如果把握不當，會給學生造成一定的心理負擔和學習壓力_2 J。因此，在對學生主動提問能力進行培養過程中，數學教師要做到因材施教，針對不同的學生給予不同的教學方式，最大限度滿足學生的學習需求。例如，對于善于表現、樂于表現的學生，數學教師可以在課堂上對其進行提問，讓學生提出自己的問題。對于膽子比較小、不善于表現的學生，數學教師可以在班長或者課代表那里放置一本問題簿，讓這類學生將自己的問題寫在問題簿上，教師每天進行檢查。這樣就充分照顧了所有學生的心理。久而久之，這類學生也敢于在課堂上提問。

4創建合作探究教學平臺

在對學生主動提問能力培養過程中，數學教師可以借助合作探究平臺這一載體，引導學生自主生成問題。具體做法如下：數學教師依據學生的綜合學習能力將全班學生分成若干個小組，然后給每組學生布置具有研究性、開放性的數學問題，讓學生以小組為單位進行交流、討論，共同探究結果。在解題過程中，學生會生成很多小問題。尤其在其他成員提出自己的觀點之后，學生會主動思考和判斷，為了獲得一些解題思路，同時也為了對他人觀點進行論證，學生會提出各種問題進行質疑。這樣，學生的主動提問能力就在這個過程中得到有效的培養。

結論：綜上所述，在初中數學課堂教學中培養學生的主動提問能力，可以促進學生創造性的發揮，還能將學生的主觀能動性調動起來，使學生逐漸形成良好的邏輯結構和系統的思維方式。數學教師要清楚認識到這一點，在教學中重視對學生主動提問能力的培養，為學生更快更好地發展打好牢固的基礎。